翻轉課堂構建中職數學課堂改革的探索

張清平

摘要：隨著時代的發展和進步，傳統的教學觀念已經不能滿足當下教學需求。同時，社會、家庭對中職教育的重視程度越來越大，因此，教育部提出了“翻轉課堂”的教學理念。翻轉課堂的提出，打破了傳統教學課堂中，教師“一言堂”式的教學模式。本文基于中職數學課堂改革的基礎上，提出幾點翻轉課堂在教學中應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;中職教育;數學課堂;改革探索

翻轉課堂的提出，結合了當下教育發展的特性而研究出的一種全新教學模式。在翻轉課堂中，教師和學生的地位發生巨大變化，教師在教學中更多的處于相對被動的地位，在學習過程中，通過學生先行學習，教師后教學的形式，更好的幫助學生解決課本中的問題，從而發揮學習的主觀能動性，提高學生學習的興趣和效率。

一、翻轉課堂構建中職數學課堂改革的作用

1.幫助學生養成自學習慣

在中職教育中，大部分學生的缺乏相應的自主學習意識，而且學習基礎較差。比如我們學前教育專業，都是數學學習“困難戶”，全是女孩子，對數學的理解和學習能力非常弱，因此，在傳統中職教學中，老師講授為主，學生被動學習，效果極差，難以實現高效教學，極易產生中差生學習的常態，一步跟不上，步步都落后，進而失去聽課的興趣和動力，一差再差。而通過翻轉課堂在中職數學課堂中的應用，能夠將學生學習中的問題，分散轉移到課程的預習中，讓學生明白學習的困難點，通過結合教師提供的學習導向問題、學習資料，讓學生通過自主查找資料，明確學習目的，通過整理資料和理清知識條理，從而實現學生自主學習的目的。

2.凸顯學生課堂主體地位

在傳統的中職數學課堂中，學生總是處于被動的學習地位，教師教授什么學生就學習什么。對于學習該部分知識的作用和意義并不清楚，從而讓降低了學生的學習熱情，導致學生厭學心理的產生。在翻轉課堂中，教師講授的時間被大大縮短，更多的是留給學生自主學習的時間，讓學生通過小組討論、合作交流等形式，分析和討論遇見的問題，解決一些相對簡單的學習問題，在課堂上將自己的理解和老師同學分享，老師可以分析同學們的失誤，肯定同學們的創新和與眾不同，給出常見的數學思想和解題方法，引導學生全面認識數學學習中方法的多樣性和結論的準確性。

3.增加學生和教師的互動

在數學課堂中的師生互動非常重要，通過師生間的互動交流，不僅可以拉近師生間的距離，而且還可以讓教師及時掌握學生的學習情況，以及教授內容的難易度是否契合學生的基礎，從而大大提高教學效率。翻轉課堂中，師生互動主要體現在學生預習中的問題提出，教師教學中學生想法的提出，以及課后通過師生交流，根據學生的問題進行精講。在翻轉課堂的應用中，能夠激發學生的創新意識、推理能力和發散能力，變被動學習為主動學習。在翻轉課堂中，以學生為主體，不是否定教師的作用，相反，教師在課前課后有更多的預設，總結，對學習中的問題和導向有更多的“服務”，才能真正做到師生互動！

二、翻轉課堂構建中職數學課堂改革的具體策略

1.加強學生預習能力和意識

1）問題引導式預習方法。在教學中，通常數學內容分為教學內容、目標、教案等幾部分構成。因此，教師可以采用同樣的方法，提前將本節有關學習資料、視頻發送給學生，同時，采用問題引導的形式，將整節內容分成不同問題小節，讓學生通過解決一個個問題，達到對數學知識和內容層層深入，循序漸進的學習和了解，從而加深學生的學習數學的感受和記憶，幫助深層次的理解數學的本質和內涵。通常是對較為困難的新知識點，做導向性問題引導。

2）學生自主預習。學生在進行自主預習的時候，首先可以將教材上的基礎內容進行預習，其次可以通過網站將所需的教材相關資料下載下來，通過對教材、教學資料的閱讀、觀看和學習，將遇到的問題記錄下來，從而保證學生能夠首先將自己能力范圍中內容消化掉。之后，在教師教授本節內容的時候，將預習中的疑問或是問題當堂提出，通過和教師的交流，以及小組中的討論從而將問題解決掉，達到分散難點，逐個解決，從而全面理解掌握章節內容。

2.小組探究實現知識的內化

在中職數學教學中，教師可以將班級中的學生，按照不同能力進行分組學習。通過學生提起預習課本知識的方式，讓學生將課本中遇到問題或是難點整理出來，統一報備給教師。之后教師對學生共同疑問的內容，進行針對性的講解，幫助學生更好的理解和悟透這些數學中難點和問題。同時，在講解完畢后，還可以增加對學生進行強化訓練，根據共性難點問題，布置出相關的測試例題，讓學生在小組中對這些難題進行討論和消化。并且鼓勵學生在將問題解決后，讓學生通過口頭講解的形式，分享給其他小組和同學，有助于提高不同層次學生的學習和理解，實現學生數學成績的提高。

3.借助課后作業鞏固和練習

翻轉課堂教學，體現學生學習的主觀能動性，自主課后作業也是一種很好的練習方法，數學學習離不開習題的訓練，學生需要將學習到的理論知識運用到解決問題中去，學以致用。教師可以將課本中有關的重點難點知識，均勻的分布到課后作業中，讓學生在完成課后作業的過程中，練習和鞏固這些重點和難點內容。同時為了促進數學知識和生活的聯系，教師還可以布置一些與生活有關的課堂內容，拉近生活和數學的距離。例如，二次函數在生活中應用：用二次函數最大值的求解，找到生活中兩邊（三邊、四邊）圍欄，窗戶玻璃等實際生活中的最大面積問題，讓學生體會到數學知識來自于生活，服務于生活，提高她們對生活的熱愛，對數學學習的興趣，激勵她們對新知識的探究欲望。

三、結語

總而言之，在中職課堂中運用翻轉課堂模式，需要將翻轉課堂和傳統課堂進行深入的融合，需要從課前預習，到重難點探討，再到課后的練習鞏固形成一個完整體系，才能夠體現出翻轉課堂的作用。同時，在教學過程中，教師要鼓勵和引導學生主動預習和復習，將課堂中的數學知識進行更好的消化，提高學生的學習效率，增強同學們升學的基礎和信心為將來她們的自主學習，終身學習打下堅實地基礎。

參考文獻：

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[2]王曉婷. "翻轉課堂"教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J]. 天津職業院校聯合學報，2016，18（003）：39-44.