基于核心素養的高中化學問題教學法初探

王銀官

摘要：隨著新課程標準的頒布，以核心素養為驅動，開展教學指導，落實教育實踐，便成為新時代高中化學教學領域必須探索且貫通的主要議題。由于核心素養的外延比較寬泛，涉及學生學習、認知、發展的各個領域;內涵比較豐富，涵蓋學生技能、素質、情感的各個層面，使得基于核心素養的高中化學教學面臨著更多挑戰。因此，為了切實提升高中化學教學實效，深度培育學生核心素養，教師在開展高中化學教學指導時，應該以問題教學法為輔助，通過對教學問題的科學設計、靈活構建、多元呈現、有效展示，讓學生在探究問題，解答困惑、突破挑戰中實現對于自身化學潛能的充分開掘，以更為積極的態度、濃厚的興趣、迫切的意愿投身高中化學教學視域，為確保教學效能提升，促進學生發展而給予保證，奠基鋪路。

關鍵詞：核心素養;高中化學;問題教學法;初探

高中化學核心素養涵蓋宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五大領域，各要素之間緊密銜接，相互關聯。實現核心素養與化學教學的有機融合，是新時代高中化學教學開展的必然趨勢與發展導向，且對于學生化學技能與綜合素養的培育有著重要影響。而問題教學法主要以教學問題為輔助，為學生深度探究化學內涵，充分理解化學本真給予了保證，奠定了基礎。因此，教師在開展高中化學教學指導時，應該以問題教學法為鋪墊，借助諸多豐富性、多元性、探究性教學問題的引入，讓學生在突破諸多問題難點的過程中實現對于自身化學核心素養的塑造與培育，讓學生在符合自身認知需要的狀態下深度學習，更好提升能力，實現全面發展。

一、關注學生發展需要，凸顯教學問題的引領性

為了凸顯高中化學教學問題與學生發展需要相契合，更好服務于學生核心素養培育，更好促進學生認知理解。教師在教學問題設計時，一定要關注全體學生的認知需要與發展傾向，并根據不同知識、內容特性，使不同問題可以切實服務于不同學生化學知識學習，化學問題探究。一是凸顯對全體學生化學潛能的激活。針對不同學生認知實際，設計出具有梯度性、延展性、開放性的問題，讓具有不同學習基礎、不同發展需要的學生均可獲得更好提升自己、展示自己、發展自己的機會，進而為推動每一個學生均獲得更為多元的發展為提供助力。二是凸顯對化學知識特性價值的反映。根據教學內容，科學設計對應教學問題，并引導學生積極開展探索、實驗、思考、辨析，使學生對學習化學充滿濃厚興趣，并積極投身學習實踐，結合已知知識來探究未知問題，進而學習新知識，形成新能力。為確保化學核心素養塑造而帶來更多幫助。

例如，為了切實激活學生化學學習興趣，實現對于學生核心素養的培育，教師可以在“醋酸”教學中引入探究性問題：醋酸是強酸還是弱酸？它又具有什么化學性質？進而讓學生帶著問題去學習、探究醋酸的特性，并就醋酸與其他已知酸進行比較，認識其酸性強弱。這一問題的設計，既培養了學生的探究意識、科學精神、思辨能力，又提升了學生的化學技能。待到學生學習達到一定深度后，教師在引入更具遷移性的問題：硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點如何歸納，又存在著哪些不同點？使學生在“醋酸”學習的基礎上借助已有經驗，自行開展探究，以達到對于學生化學核心素養的深度培育。

二、兼顧化學知識特性，確保教學問題的生活性

高中化學涉及的很多知識、內容、素材等，都與現實生活之間有著密切關聯。而且，很多化學現象、原理、物質等，都可以在現實生活之中找到其原型。因此，教師應該以化學知識特性為基礎，設計諸多帶有生活性特質的問題，讓學生在觀察、了解、分析中培育其核心素養，增強其理解能力。一是借助生活中的現象，引導學生開展分析、探索，并根據具體現象來概括對應的化學原理、反應公式、現實意義等，使得化學分析與生活現象有機關聯，切實提升學生的觀察、分析、探究能力。二是利用生活中的問題，鼓勵學生調動身心潛能，用所學化學知識來解決生活問題，為確保教學內容的寬泛性、延展性而提供助力。

例如，在“氧化還原反應”教學中，教師可以以生活現象為驅動，引導學生開啟思考，探索。具體問題為：鐵釘為什么會生銹？釀酒是什么過程？醋酸為什么可以清除水垢？讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲開展學習，以達到對“氧化還原反應”內涵的深度理解。

三、切換知識反饋路徑，提升教學問題的豐富性

問題教學法作用得以發揮的關鍵是對于問題生成過程的理解，對于問題結論的延展。而這一切得以實現的關鍵便是多元教學策略的融入。因此，在充分發揮問題教學法作用的過程中，教師應該加強對諸多有效性教學輔助工具的使用，同時凸顯教學評價的功能，讓學生在豐富性探究中切實開闊其視野，提升其素養。一是加強對媒介素材的引入。將不同教學問題設計為更為直觀形象的教學微課，輔助圖畫，教學視頻等，讓學生在多媒體、互聯網等輔助下開展化學學習，實現能力提升，促進認知發展。例如，在“最簡單的有機化合物——甲烷”教學中，教師可以就“甲烷”的物理性質、化學性質制作成輔助微課，讓學生在觀摩、學習中了解其特性，實現由問題到視頻的切換，又抽象到形象的轉換。二是加強對教學評價的融合。根據不同學生在問題探究中的表現，開啟即時評價，給予學生更多的鼓勵、肯定、贊許，讓學生帶著積極的情感狀態增強其學習自信，塑造其化學核心素養。

四、結論

總之，高中化學核心素養的內涵十分豐富，外延特別寬泛，以問題教學法為助力，實現對于學生化學核心素養的培育，已成為新時代高中化學教學的必然趨勢與發展導向。因此，教師在落實高中化學核心素養的同時，應該以學生認知實際與發展需要為基礎，科學設計教學問題，靈活開展教學指引，通過對教學方式的變革，教學路徑的拓展，教學資源的整合，為問題教學法驅動下的高中化學核心素養培育提供助力，讓學生帶著問題學習化學，在解決問題中提升能力，以實踐應用促進發展，在更為寬泛的視域內開啟全新化學求知發展之旅。

參考文獻：

[1]孫萌.“問題式教學法”在高中化學課堂教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018（22）：6-7.

[2]杜開顏.基于核心素養的高中化學問題教學法探析[J].福建基礎教育研究，2018（05）：108-110.

[3]周靖.問題教學法在高中化學教學中的運用分析[J].課程教育研究，2018（03）：172.

[4]李學東.問題教學法在高中化學教學中應用的原則及策略[J].西部素質教育，2017，3（02）：250.