多元適宜教育在初中物理教學中的應用實踐

朱藝華

摘要：本文旨在明確多元適宜教育的內涵的基礎上探索在初中物理教學中如何結合分層教學進行多元適宜教育。

關鍵詞：多元適宜教育;初中物理;教學

一、關于多元適宜教育

“多元”就是多樣的、不單一的意思。目前的多元文化、多元智能、多元目標、多元教學、多元評價使教育呈現多元性。“適宜”含有“合適、相宜”的意思，可以表達為“恰當的，不超過心理預期度的，與某事不沖突的，相吻合的”。多元適宜教育就是要使教育的生態與學生年齡特點、享賦潛能、社會文化背景相適宜;與學校師資條件、辦學理念、辦學傳統相適宜與當地社會資源、文化相適宜。總而言之，就是要與學生的發展和未來社會的發展相適宜。

二、初中物理教學應用多元適宜教育的實踐措施——以分層教學法的應用為例

（一）“分層教學，分類指導”的原因

針對不同基礎的學生，根據平時的作業批改，綜合考慮學生的學習態度，認真評估學生的學習能力，采用同質分組的模式將學生分為：思維組、強化組、和小班組，目的是為了有效避免學生“吃不飽”和“吃不下”的現象出現，從各位同學的實際水平出發，制定階段性目標，使學生能逐步掌握物理知識。

（二）“分層教學，分類指導”的做法

“分層教學”從形式上主要有兩種，一種是相鄰班級重新編排，出現的弊端在于兩個班的差生聚到一起，只會更不愿意學，課堂難以掌控，導致事與愿違;第二種形式是在一個班級內部進行“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，使各類學生能夠各得其所，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展從而提高學科能力。以下結合個人教學實踐，談談班級內部“分層教學”“分類指導”的一些嘗試：

（三）了解差異，分類建組

（1）學習小組形式：首先對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析將學生分成AB層次的學習小組。A層坐教室后排，B層坐前面。B層學生的座位進一步按優差搭配的原則編排。這種編座法有兩大優點：1.B層坐前面，便于老師實時關注，給分層次教學帶來了便利;2.B層每個小組不同層次學生都有，便于組織中等生輔導差生活動，教師能巡回了解各類學生的學習情況，使各類學生收獲更多。

（2）學習目標分層要求：從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。例如進行計算專題復習時，給學生的習題進行分層，A層情景較復雜，綜合性強，能力要求高;B層為簡單的綜合，在公式會應用基礎上，培養一定的綜合能力;C層只要簡單的一步代入即可。BC題目可以是一樣的，但要求解決問題層次不同。本人曾嘗試上過，這樣一節課下來，老師很辛苦，一直講個不停，但學生收獲很大。

（3）教學模式適宜分層：課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。例如《力學綜合計算專題》這節課中，我先全班性概述力學、計算題在中考中的重要性，先強調計算題答題步驟，共同做完，分析完一道題之后，再進行分層教學。A層同學進入自主解題，微課學習中。借助專業技術，設置必須一題題闖關，答案正確，進入下一題，答案有誤，進入微課學習，聽老師講解。B層同學跟著老師，對初二力學部分公式進行地毯式的過關，借助專業技術，將主觀變為客觀，采用單項選擇形式，及時反饋得分及失分原因，便于教師及時掌握情況，引導學生學會自我反思，自我提高。采用小組競爭方式進行PK，小組長及時登記組員成績，各小組得分寫在黑板上，激發學生在總復習中的學習熱情，提高學習效率。小組互助環節，充分利用學生資源，中等生幫差生，講解過程雙方都有收獲。下課前幾分鐘，再把全班注意力集中一起，共同回顧本節學習任務，學習內容特點，收獲等等。

如此“分”而不散，“合”而不死，自然地融合了傳統教學與創新模式，個人學習與小組互助，自我學習與向他人學習，較好地解決了好、中、差各層次的動靜支配的矛盾，有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

（4）課內、外分層拓展：微課的興起為分層教學提供了便利途徑。課內提高拓展部分來不及講的，或者考慮講評的有效性，一部分同學聽不懂，浪費時間，這樣可以通過課外微課的學習來進一步拓展。基礎課堂不講的部分，但差生還不理解的，也可以采取這種方式。

從優良率的提高和差生的減少，我們可以看到分層教學的效益：轉化了差生，培養了優生，提高了教學質量。

三、結語

分層教學充分發揮了班級授課制的優點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了全體與個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，真正把學生從“題海戰”中解放出來，增強學生學習物理的信心。

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