淺析小學(xué)英語詞匯高效課堂的構(gòu)建策略

姚艷珍

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基石。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不僅要重視詞匯教學(xué)，而且還應(yīng)選擇合適的方法，開展此部分內(nèi)容的的授課，真正激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)詞匯高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從游戲教學(xué)、合作教學(xué)以及思維導(dǎo)圖教學(xué)三方面進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-226

在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)過程中，部分英語教師雖然重視詞匯教學(xué)，但是并不相應(yīng)的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的直接記憶，并進(jìn)行相應(yīng)的默寫，考察學(xué)生的詞匯掌握能力。這種教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而造成整體詞匯教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，小學(xué)英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)各種新型的詞匯授課方式，注重構(gòu)建具有趣味性、協(xié)作性以及方法性的詞匯教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建具有互動性的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性

小學(xué)英語教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，開展詞匯教學(xué)，構(gòu)建具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在享受詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解能力，獲得良好的詞匯游戲教學(xué)效果。

例如，在講授《This is my family》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提升他們的詞匯理解能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，講授詞匯。教師運(yùn)用多媒體講授詞匯，并通過互動的方式，提升學(xué)生對詞匯詞意、詞音的掌握能力。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲規(guī)則：教師將代表稱謂的圖片，貼到正方體六個面上。學(xué)生需要親自投擲相應(yīng)正方體，并根據(jù)正方體朝上的圖片，拼讀，并拼寫相應(yīng)的詞匯。游戲的時間為三分鐘，假如學(xué)生連續(xù)兩次打錯，則宣告游戲失敗。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡要介紹。小洛投擲正方體，并看到爸爸的圖片，他迅速地說道：“Father！”并順利完成拼讀。通過運(yùn)用游戲教學(xué)法，教師在調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時，提升他們的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

二、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)詞匯教學(xué)高效性

在開展詞匯教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，進(jìn)行詞匯方面的授課，運(yùn)用小組競爭的形式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生為了集體目標(biāo)，相互幫助，彼此促進(jìn)，提升學(xué)生的詞匯掌握能力，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的高效性。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓每個小組，根據(jù)不同的顏色詞匯，進(jìn)行相應(yīng)的拼讀，并做出同樣的動作，并以此作為評分的重要標(biāo)準(zhǔn)，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)需要，在組中設(shè)置小組長、副組長、協(xié)助員以及奮進(jìn)者四個角色，其中奮進(jìn)員為后進(jìn)生。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師運(yùn)用多媒體，隨機(jī)展示不同的顏色。學(xué)生根據(jù)不同的顏色，進(jìn)行針對性的發(fā)音，并做出相應(yīng)的動作。比如，學(xué)生看到紅色，可以迅速讀出這個詞匯，并露出一個大大的微笑。與此同時，教師設(shè)置整齊劃一的動作要求，即假如一位學(xué)生的動作出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的狀況，則整個小組的當(dāng)次表演成績作廢。這種規(guī)則的設(shè)定是讓學(xué)生為了集體的利益，相互促進(jìn)，相互協(xié)助。第三點(diǎn)，展示成果。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師讓學(xué)生之間，相互幫助，相互促進(jìn)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的高效性。

三、采用思維導(dǎo)圖法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)邏輯性

“授之以漁，不如授之以漁”，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)根據(jù)有方向性。在本文的論述中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作，并構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，真正讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具有邏輯性和體系性，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，為了讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握此部分知識，教師講授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方式，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建各個詞匯之間的連接，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性。教師在此，對一位學(xué)生的詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要介紹。小洛畫出一個人身體部位簡圖，并運(yùn)用英語字母，標(biāo)出各個身體部分。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖制作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具有邏輯性。

總而言之，在開展詞匯有效教學(xué)的過程中，教師注重運(yùn)用不同的教學(xué)方法，開展詞匯教學(xué)，并在此過程中，真正為學(xué)生提供展示個人才智的舞臺，并適時地對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生享受詞匯學(xué)習(xí)成就感的同時，提升他們的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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