小學數學高效課堂的構建策略淺析

陳錦

摘要：小學數學具有一定的抽象性。假如教師運用按部就班的方式，進行數學方面的授課，不僅不會調動學生的學習興趣，而且還容易導致學生對數學學習產生厭惡心理，從而不利于小學數學高效課堂的構建。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以通過深入研究教材的方式，將抽象的數學知識，以直觀化的方式表示，進而搭建學生認知與數學知識之間的連接，降低學生的數學學習坡度，提升他們的數學學習興趣度，促進小學數學高效課堂的成功構建。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

構建高效性課堂已經成為現階段教學的大趨勢，而小學數學也不例外。在具體構建小學數學高效課堂的過程中，教師應注重從學生的角度，思考教學問題，并真正敢于讓學生獨立思考相應的數學問題，并在此過程中，結合學生的學習成果，在了解他們所思所想的基礎上，對學生的思維進行針對性的引導，讓學生更為科學地掌握相應數學學習方法，提升學生的數學學習能力，增強小學數學教學的高效性。

一、運用實踐教學法，增強數學教學有效性

在數學教學的過程中，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，并積極地與學生進行互動，促進他們數學知識理解能力的提升，激發學生數學學習的能動性。與此同時，教師可以創設具有趣味性的實踐情境，調動學生的數學學習熱情，并在此過程中，真正讓學生在思考中，在解決數學問題的過程中，感受數學的獨有魅力，促進學生數學學習能力的提升，增強數學實踐教學的有效性。

例如，在講授“簡易方程”這部分內容時，教師可以運用實踐教學法，進行此部分內容的授課，并積極地與學生進行互動，真正促進學生數學知識理解能力、運用能力的提升，讓學生在繞有趣味的數學學習過程中，獲得數學綜合學習能力的提升，增強數學教學的有效性。在具體的教學實踐中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，引入實踐情境。在開課后，教師將天平放在講臺桌上，在天平的左側放上一個5克的砝碼，并詢問學生：“要想讓天平保持平衡，我們需要在天平的右側放一個多重的砝碼？”小陳積極地舉手說：“在天平的右側放一個5克的砝碼。”第二點，創設問題。教師在黑板上，寫下如下的問題：X+5=10。與此同時，教師在天平的左側放一個10克的砝碼，在天平左側放一個5克的砝碼，并放上一個帶有未知數X的紙。教師詢問學生：“如何讓天平保持平衡？”教師適時地引導說：“為了讓天平保持平衡，我們可以讓右側的重量為10克，誰可以說一說解題思路？”小洛說：“因為左側已經有一個5克的砝碼，我們只需要再放一個5克的砝碼。由此，我們可以得出未知數X的值為5！”通過運用實踐教學的方式，輔之以與學生進行互動，教師不僅調動學生的數學學習興趣，而且還讓他們結合天平的認知，進行相應數學問題解答，真正調動學生的數學學習興趣，提升他們的數學學習能力，增強數學教學的有效性。

二、使用翻轉課堂法，提升學生學習自主性

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師受到傳統觀念的影響，采用捏爛揉碎的方式授課，從而導致學生對教師產生嚴重的依賴心理，不利于學生自主學習能力的提升。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以轉變原有的授課理念，引入新型的授課方式，即運用翻轉課堂的方式，讓學生在課下學習相應的數學知識，并在課上展示個人的學習成果，在激發學生自主學習能力的同時，也讓學生獲得教師的指導，促進他們數學自學能力的提升，最終獲得良好的翻轉課堂教學效果。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以運用翻轉課堂的方式授課，為學生提供自主學習的空間，讓學生充分運用課下時間，對數學知識進行探究，并結合教師的引導，解決數學問題，增強學生數學學習的自主性。在實際翻轉課堂的教學過程中，教師出設如下的問題，讓學生探究：小洛想要計算一個直角梯形的面積，但是他不知道梯形的面積公式。你能從其它的角度，幫助小洛計算如下梯形的面積嗎？問題如下：已知這個直角梯形的上底為56厘米，下底為112厘米，高為56厘米。為了提升學生思考的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以對這個直角梯形，進行切割或是拼湊，從而將這個直角梯形，轉化成個人熟知的圖形，進行相應的計算。”在再次上課后，教師邀請學生分享實踐成果。小陳積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。方法一：將此直角梯形進行切割，并切割成一個邊長為56厘米的正方形以及一個同樣邊長的等腰直角梯形;方法二，制作兩個同樣的直角梯形，并將其拼成一個底為112厘米，高為56厘米的平行四邊形。”通過運用翻轉課堂的方式，教師為學生提供獨立的學習空間，并結合學生的實際學習水平，適時地對他們的思維進行引導，真正促進學生數學自主學習能力的提升。

三、采用合作教學法，增強數學教學高效性

在小學數學教學過程中，教師可以運用合作教學法，為每一位學生安排相應角色，讓學生之間通力合作，完成相應的目標，并在此過程中，促進數學問題的解決，真正增強數學教學的高效性，充分發揮合作教學的積極作用。

例如，在講授“長方體”這部分內容時，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并創設相應的問題，讓學生作答，真正讓學生為了共同的目標，相互協作，促進最終問題的解決，增強數學教學的高效性。在具體教學過程中，教師出設如下問題：請回答長方體一共有多少條棱，多少個面以及多少個頂點？與此同時，教師為每組學生發放特制的木棒以及相應橡皮泥，讓學生制作長方體。更為重要的是，為了提升合作教學的高效性，教師遵循科學分組的原則，即遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，劃分出小組長、操作員、記錄員以及發言員四項角色。通過運用合作教學法，教師為每一學生設定相應的角色，在激發學生學習能動性的同時，促進數學目標的達成，增強數學教學的高效性。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師可以深入研究教學內容，創設最為接近學生認知的授課模式，調動學生的數學學習熱情，并適時地對他們的思維進行引導，從而讓學生的數學學習更具有方向性，提升他們的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的成功構建。

參考文獻：

[1]楊麗.小學數學高效課堂模式初探[J].天津教育.2017（01）

[2]蔣海明.基于生本理念的小學數學高效課堂構建[J].華夏教師.2016（10）

[3]楊青.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理）.2017（02）