青年教師初中數學趣味課堂有效教學研究

林佳

摘?要：隨著新課改的不斷發展，社會各界逐漸將教學質量重視起來，如何提升數學課堂教學質量一直是教師苦苦思索的一點。這就意味著，在初中數學教學過程中，教師不能僅僅注重理論知識的教授，更要努力尋找適合當前教育形勢的教學方法，從而大幅提升課堂教學質量，構建起數學趣味課堂。趣味課堂的建立，能夠打破傳統教學方式的束縛，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，加強其學習積極性，幫助學生在快樂中學習數學，從而大幅提升其數學知識水平。

關鍵詞：青年教師;初中數學;趣味課堂

引言：

在傳統教學模式中，教師只是一味地向學生輸出理論知識，無形中造成“填鴨式”教學的局面，使得課堂氛圍枯燥無趣，不利于激發學生的學習興趣，甚至使學生對于數學學習產生抵觸心理。并且，在這種教學方式下，學生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。為了改變這一情況，就需要青年教師及時沖破傳統教學方式的束縛，在現有教學模式的基礎上進行不斷創新并發展，將構建趣味課堂重視起來，引導使學生主動參與進課堂教學中，從而使其綜合數學能力得到提高。

一、創設趣味性較高的教學情境，激發學生學習興趣

在傳統教學模式中，年長的教師往往為自身樹立起一個不茍言笑、嚴肅刻板的教學形象，以此維持課堂紀律。然而，學生在面對這樣的教學形象時，不僅會對教師產生畏懼心理，甚至會對數學學習產生抵觸心理，不利于數學課堂教學的有效開展。為了改變這一教學狀況，就需要青年教師摒棄這種傳統的教學理念，掙脫年長教師所樹立起來的刻板無趣的教學形象，利用自身的優勢，重新樹立起一個親切友好的教學形象，將課堂教學氛圍由枯燥無聊逐漸轉變為輕松愉悅，從而弱化學生對于數學學習的抵觸心理，使得課堂教學效率大幅提升，有利于趣味課堂的構建。并且，教師可以在進行課堂教學時構建出趣味性較高的教學情境，從而激發學生的學習興趣，加強其學習積極性，引導其以一種更加飽滿的態度投入到課堂教學中來，提升其數學知識水平。

比如，在教師教授七年級上冊“用一元一次方程解決問題”這一部分內容時，教師可以以教材中的一道應用題作為基礎，并在此基礎上將細節填充完整，從而構建出一個合理的教學情境，并引導學生通過教學情境進行解題，以下面一道題為例：紅紅放學回家路過水果店想要買一些水果，然而她身上只有18元錢，并且她只能提動6千克的重物。水果店里有兩種水果，分別是每千克3.2元的橙子和每千克2.6元的香蕉。紅紅每一樣都想買一些，那么她應該每種水果買多少千克？

教師可以以這道題目為基礎構建教學情境，在進行課堂教學時，教師先利用多媒體播放幾聲水果店的吆喝聲，然后在大屏幕中投射出幾張水果店的圖片，從而將學生引入到該題目的教學情境中。在學生充分融入到教學情境中之后，教師再將題干以動畫的形式在大屏幕上展示出來，借以使學生集中注意力并激發其學習興趣。當學生的學習興趣被充分激發起來后，教師再將橙子及其單價以及香蕉及其單價，以圖片的形式投射在多媒體大屏幕上，并鼓勵學生自行思考或者小聲地彼此討論。在學生討論完畢后，教師再為學生講解這道題的正確解法。

通過這種教學方式，能夠極大地激發起學生的學習興趣，同時加強其學習積極性。同時，這種教學方式能夠將原本抽象的數學應用題題干以一種更加直觀的形式展現在學生面前，有利于幫助學生更加準確地理解題意。并且，這種教學模式可以將課堂氛圍變得極其活躍，這種極具趣味性的題目也能夠在很大程度上弱化學生對于數學學習的抵觸心理，從而大幅提升課堂教學效率，有利于趣味課堂的構建[1]。

二、構建和諧的教學氛圍，開展民主教學

在同一個班級中，不同學生由于先天以及后天的不同因素，導致其學習能力、擅長方向以及性格特點也都有所不同。自然而然地，每一個班級都由成績稍好和成績稍差的學生共同組成。在傳統教學模式中，年長的教師只將教學重心放在成績稍好或者性格開朗的學生身上，卻忽視了那些成績稍差或者性格內向的學生，這直接導致了班級內部兩級分化越發嚴重的局面，不利于全體學生共同進步。并且，在這種教學方式下，一些成績稍差或者性格內向的學生會隨著時間的推移而漸漸自卑，更加不利于其學習成績的提升。又或者，一些性格較為偏激的學生會因此自我放棄，從而使得其學習成績越來越低。為了改變這一狀況，就需要青年教師做出努力，摒棄這種傳統的教學觀點，對所有學生一視同仁，并在進行課堂教學時，有意識地引導成績較差或者性格內向的學生積極參與到課堂教學中來，在提升其學習成績的同時，使其綜合素質得到提高。

比如，教師在教授七年級上冊“解一元一次方程”這部分內容時，教師可以先給學生布置課前預習的任務，然后在進行正式的課堂教學時，教師選擇幾名成績稍好的學生以及成績稍差的學生，讓其向大家分享自己在課前預習時收獲到的知識以及遇到的問題，使成績稍差的學生感到自己并沒有被教師忽略，從而加強其學習積極性。同時，讓成績稍好的學生與他共同分享，可以使其認為自己并不會因為成績不好而成為特殊群體，有利于樹立起他的學習自信心。在學生們分享完畢后，教師再開始講解教學內容，在講解過程中，如果遇到學生所分享的自身收獲時，教師要對其進行鼓勵，從而提升其學習熱情;當遇到學生所分享的困難麻煩時，教師要進行針對化講解，從而加深學生對于該知識點的理解，有利于提升其數學知識水平。并且，在進行數學教學時，教師要逐步引導那些性格內向的學生參與進課堂教學過程中，但不要一開始就嚴肅要求這些性格內向的學生參與課堂活動，而是要循序漸進，讓學生逐漸適應參與集體活動，從而使其綜合能力得到提升。

通過這種教學模式，可以使班級內的學生都擁有適合自身的教學方式，從而使其數學知識水平及綜合素質能力得到同步提高。同時，這種教學方式，打破了傳統教學中師生距離過遠這一桎梏，有助于教師開展民主教學，從而使課堂教學氛圍由僵化轉變為和諧，有利于趣味課堂的構建[2]。

三、鼓勵動手實踐，培養創新精神

隨著教育改革的不斷發展，社會各界越來越重視學生的動手實踐能力。然而，在傳統教學模式中，年長教師僅僅重視學生的學習成績，只是一味地教授理論知識，而對于培養學生的動手能力則有所忽視，也并不會在課堂教學過程中加入動手實踐活動，這在很大程度上不利于學生的數學知識學習。一方面，學生只是機械地將理論知識學會，但卻無法熟練運用它，從而使數學知識的實用性得不到發揮;另一方面，這種教學模式使學生在學習理論知識時，知其然而不知其所以然，從而使得學生無法真正了解到數學知識的內涵。為了改變這一情況，就需要青年教師及時轉變自身教學方式，將培養學生動手實踐能力重視起來，并充分發揮自身優勢，帶領學生進行動手操作，從而促進其綜合素質的提升。

比如，在教師教授七年級上冊“豐富的圖形世界”這一部分內容時，教師可以讓學生將輕黏土帶到學校。然后，在進行該堂課的課堂教學時，教師可以引導學生利用手中的輕黏土，按照一定比例將教材中的長方體、正方體、圓柱體等捏出來，從而使學生對于這些立體圖形有著更加直觀的認識。在學生將各種立體圖形都捏好后，教師可以引導學生從正面、上面、左面分別觀察他們手中的模型，從而將“三視圖”這一概念自然而然地引出，有利于將這一原本抽象的數學概念變得更加生動直觀，使學生將這一部分內容理解地更加深入。然后，教師可以在學生將“三視圖”這一概念熟練掌握后，引導學生利用格尺將手中模型從中間切開，讓學生觀察模型的橫截面，并用格尺測量出橫截面的長、寬等數據，然后在此基礎上為學生講解橫截面積的計算方式，從而使學生將這一部分知識掌握熟練。在課程的最后，教師可以讓學生利用手中的輕黏土捏出各種自己感興趣的事物，例如：小兔子、糖果、圣誕老人的拐杖等。通過這一環節，可以培養學生的創新意識及創新思維，從而提升其創新能力。

通過這種教學方式，能夠使原本較為抽象的數學知識變得簡單有趣，有助于學生深入理解。同時，引導學生自行制作教學模型，不僅可以激發其學習興趣，還可以培養其創新意識，從而使其綜合能力有所提高，有利于趣味課堂的構建[3]。

四、立足于實際生活

在數學教學過程中，其主要教學目的之一就是培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。只有學生具備了這一能力，才算得上是學有所用。然而，在傳統教學模式中，年長教師僅僅注重各種題目的解法以及題目中所包含的數學知識，并沒有將其與實際生活進行聯系，不利于學生對于數學知識的理解。因此，青年教師要在進行數學教學時，將這一教學部分重視起來，有意識地將教學內容與實際生活相聯系，從而加強學生的實踐能力。

比如，教師在教授七年級上冊“用一元一次方程解決問題”這一部分內容時，教師可以以生活中的某一事件作為切入點，從而展開教學。教師可以在進行課堂教學時，先提出這樣一個問題：我們班為了迎接聯歡晚會，需要若干同學負責吹氣球，如果每人吹5個，就會比計劃多9個，如果每人吹4個，就會比計劃少15個，那么我們班一共需要多少同學負責吹氣球？提出問題后，教師可以讓學生先自行思考并討論，等學生思考完畢后，教師再為學生講解該題的正確解法。

通過這種教學方式，可以使學生意識到數學知識與實際生活之間的聯系，并提升其利用所學知識解決實際問題的實踐能力，從而使得數學這門學科的實用性發揮的淋漓盡致，有利于提升學生的數學知識水平。并且，這種以生活為切入點的教學模式能夠激發學生的學習興趣，從而促進趣味課堂的構建[4]。

結語

綜上所述，為了加強初中數學課堂教學效率，就需要青年教師與時俱進，及時改進自身的教學理念，同時轉變自身教學方式。通過采用新型教學方式，激發學生的學習興趣，加強其學習積極性，構建起數學趣味課堂，從而提升學生的數學知識水平及綜合素質能力，促使其成為全方位發展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]周晶晶.初中數學趣味課堂教學策略探究[J].數理化解題研究，2019（32）：25-26.

[2]公海艷，陳萬里.新課改背景下如何構建趣味數學課堂[J].中華少年，2019（26）：136.

[3]孫亞兵.芻議如何打造初中數學趣味課堂[J].試題與研究，2019（14）：31.

[4]陳冰.淺談初中數學課堂中的趣味教學[J].中華少年，2018（28）：219.