“趣味課堂”在技工院校語文課中的應(yīng)用探究

蔡汝丹

摘 要：語文課是技校學(xué)生的重要基礎(chǔ)文化課，能提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但大部分學(xué)生因語文效果不外顯而覺得學(xué)來無用，興趣不濃。本文從課前、課中和課后入手探究技校語文教學(xué)策略，打造“趣味課堂”。

關(guān)鍵詞：趣味課堂 技工院校 語文

學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂事，既能提高效率，還能加深理解。探討技校語文“趣味課堂”教學(xué)意義重大。

一、技工院校傳統(tǒng)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

傳統(tǒng)語文課是“填鴨式”教學(xué)，教師講解多實踐少。雖穿插練習(xí)，但只是“做題——講解”，方法單一，內(nèi)容脫離實際且無趣，學(xué)生興趣不濃。

2.教師教學(xué)模式單調(diào)

傳統(tǒng)語文課教學(xué)模式為“課文講解——知識點講授——習(xí)題練習(xí)”的單向循環(huán)。教師在課堂中是知識的權(quán)威和象征，學(xué)生只是教學(xué)的合作者、課堂的咨詢者和觀察者。

3.教學(xué)質(zhì)量水平不高

傳統(tǒng)語文課以理論知識講解為主，缺乏課堂實踐。而技校生普遍文化知識差，對書本知識沒興趣，導(dǎo)致教師滿腔熱情教、學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)的不良局面。

二、“趣味課堂”概述

1.“趣味課堂”的定義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“趣味”是“使人感到愉快，能引起興趣的特性”，“課堂”是“學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道”，“趣味課堂”指師生共同參與教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中獲得愉悅、快樂的教學(xué)方式。

2.“趣味課堂”的特點

（1）體驗性。

“趣味課堂”倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，使用大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、角色扮演法等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，而不是“紙上談兵”。

（2）愉悅性。

“趣味課堂”讓學(xué)生由“靜坐著聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠悠饋碜觥保e極參與到課堂中，與同學(xué)分享成果，體驗由成功帶來的愉悅。學(xué)習(xí)不再是枯燥的“被動接受”，而是充滿趣味性與愉悅性的“主動出擊”。

（3）創(chuàng)造性。

“趣味課堂”將教學(xué)的關(guān)注點由“知識”變?yōu)椤皩W(xué)生”，教師注重引導(dǎo)學(xué)生獨自或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行尋找問題的答案，或與小組成員合作尋求解決方法，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

3.“趣味課堂”的打造措施

（1）增強語言的幽默感和趣味性。

語言是教學(xué)的主要工具。構(gòu)建“趣味課堂”，教師要注意增加語言的感染力和魅力。首先，要學(xué)會幽默。幽默風(fēng)趣是智慧的表現(xiàn)，也讓學(xué)生更易記住知識。其次，可適當(dāng)引入流行用語，以此拉近師生的距離。如講授求職信的“自我介紹”時，引入“陳歐體”，讓學(xué)生分析、對比、模仿。此外，教師也應(yīng)注意體態(tài)語言，用表情、手勢傳遞信息。

（2）促使教學(xué)內(nèi)容生活化、熟悉化。

打造“趣味課堂”，教師要從課本中走出來，走進生活中去。如講授條據(jù)，可列舉新聞事例，讓學(xué)生掌握借條涉及金額要大寫、還款后要回收等知識點。此外，也可設(shè)置各種有趣的游戲和活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如講授應(yīng)聘時，可模擬面試現(xiàn)場，讓學(xué)生在角色扮演游戲中更好地掌握相關(guān)知識點。

（3）善于設(shè)置與運用直觀教學(xué)。

直觀化的教學(xué)是趣味化的重要手段之一，學(xué)生通過教具的直觀演示更易理解知識。如講授介紹工藝流程時，可借助多媒體，把抽象的理論知識具體化，讓學(xué)生在腦中建立清晰的認知構(gòu)架。講授歌詞兩首時，播放歌曲MV，通過影像、音樂的直觀欣賞，讓學(xué)生感悟歌詞，并學(xué)會其寫作手法。

三、“趣味課堂”在技工院校語文課程的應(yīng)用感受

探索“趣味課堂”教學(xué)，教師要把好“課前”“課中”“課后”三關(guān)，做到“三個結(jié)合”。

1.課前要注重“備學(xué)生”與“備教法”相結(jié)合

課前“備學(xué)生”與“備教法”同樣重要。學(xué)生性格不同，班級氛圍也有差異，教師應(yīng)因材施教。對活潑的班級增加角色扮演法、情景模擬法的使用，活躍氛圍。若是文靜的班級，多使用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作完成項目，提升學(xué)生課堂參與度。

2.課中要注重“引導(dǎo)”與“解惑”相結(jié)合

教師要堅持以學(xué)生為中心，不能“一人獨攬”。要注重在“解惑”上強化“引導(dǎo)”，利用生生、師生互動環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。在分組時，讓水平不同的學(xué)生合理搭配，并控制在5至7人一組，防止部分成員偷懶，不主動發(fā)言。上課時，適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法，隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)策略。

3.課后要注重“學(xué)生反饋”與“教學(xué)反思”相結(jié)合

教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的有效手段，而“趣味課堂”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，故“教學(xué)反思”需與“學(xué)生反饋”相結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)思考教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等運用是否得當(dāng)，加強與學(xué)生的交流，反思優(yōu)化教學(xué)策略，以求更佳的教學(xué)效果。

“趣味課堂”是提升技校語文課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，技校語文教師要把好“課前”“課中”“課后”三關(guān)，為學(xué)生營造體驗性、愉悅性、創(chuàng)造性“三位一體”的優(yōu)質(zhì)課堂。

（作者單位：陽江技師學(xué)院）