淺析智慧課堂平臺下中學數學的高效教學

李怡勛 楊錦

摘?要：年初，“新冠”疫情的爆發，學生無法正常返校，國家提出“停課不停學”，要求學校、教師利用網絡平臺教學，實現教師們在網上教、學生們在網上學的網課學習方式。如何利用網絡信息技術平臺，進行高效的數學教學，值得我們每一個數學教師的思考。

關鍵詞： 信息技術;數學教學;高效課堂

引言：

《數學課程標準》（義務教育）中強調“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理的應用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效”。

隨著現代信息技術的迅猛發展，人類已經步入了信息化社會。近期出現的“新冠”疫情，國家提出“停課不停學”的要求，更是如何將信息技術這個平臺用到教學中進行高效的教學。也就是在保證教學質量的前提下，盡可能利用現代信息技術進行教學，使教學的時間最短化，教學效果最優化，是對于我們教師提出了直接的考驗。

一、現代信息技術在數學教學中應用的現狀

1.許多數學網上課程多媒體課件呆板或“花哨”

有的教師在利用網絡平臺上課的時候，往往只是將書本上的東西、板書一絲不改地照搬到課件上、搬到電腦屏幕上，甚至直接將課本拍照在網上，而并沒有將多媒體網絡技術的作用發揮出來，使現代信息技術的優勢空置。

2.把數學課變成多媒體課件展示課

CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，已基本得到教育界的認可。說明現代信息技術只是教學的輔助手段，但在實際教學中，如何把握這個度，好像難度很大。有些教師刻意地追求現代化，過多地、泛濫使用多媒體，把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，數學課變成多媒體課件展示課，教師就成了放映員。

3.片面追求“整合”的固定模式

現代教育思想的重要一點就是個性化。個性化不僅體現在學生興趣、情感、方法能力等上面，同樣要體現在教師的教育教學方法，風格以至教學模式。“整合”是個需要從實際和理論等多個方面深入的探究，更多強調實踐，更多強調真知，而不是簡單1+1=2。

二、利用現代信息技術進行高效的數學教學

1.利用網絡技術進行更充分地備課

網絡上，各種各樣的教學資源十分豐富，各種教學平臺也是五花八門，要求我們在上課之前，在考慮本科目、本節課內容的特點，結合本班級學生的認知水平及特點，進行充分地準備。網絡上有很多優秀的課件，可以在結合學生特點的基礎上進行適當的修改，為我所用，節省自己時間，避免重復勞動。

2.運用現代新技術，可以更好地創設問題情境，更好的激發學生對于知識興趣。

我們數學中有很多知識，對于生活經驗不足的初中生而言是枯燥無味的，理解起來有困難。對于相當一部分同學而言，就是做題、做題，不停地做題。現代多媒體信息技術其實也是可以改變學生的這種心理，讓學生明白數學其實來源于生活，同時也高于生活;數學也是有數學美的，數學其實也有自己的獨特魅力的。

例如，我們在講到《幾何圖形》這一部分時，可以利用生動的PPT、動畫的技術，在輕快的音樂聲中展示各種幾何圖形，讓學生更為直觀的認識各種圖形，并可以突出從日常生活中抽象圖形的過程，培養學生識圖能力，體驗生活中的數學美;利用幾何畫板，讓學生自己動手畫各種幾何圖形，在此過程中，培養學生動手能力和作圖能力，激發學生對于幾何學習的興趣。

3.運用現代信息技術，有利于簡化學生理解過程，更為直觀的展示某些結果。

對于一些動點問題，對于我們同學而言，可以說是無從下手。利用多媒體技術，結合“圖形，圖像，文字，聲音”，多角度，可以直觀的得到一些結論。例如，講解一題如下

如圖，在RtΔABC中，∠A=90度，AB = AC = ，在正方形DEFG中，DE = 4，線段BC 與DE在同一條直線上，且點C與點D重合。若正方形DEFG保持不動，RtΔABC沿DE向右移動，當點B與點E重合時停止。設DC的長為x，正方形DEFG與RtΔABC的重疊部分面積為S，則S關于x的函數圖像大致為（?）

如果直接用語言來描述，由于對學生的空間想象能力要求比較高，很多學生可能達不到這個水平，根本就理解不了。而我們用幾何畫板這個軟件，可以動態的展示這個過程，讓大家明白主要就是三段。

截取其中的三個片段，計算發現是各取三條拋物線的一段拼接成的一個分段函數，很容易做出選擇，大大簡化了理解的過程。

應用現代信息技術，特別是平板教學的引入，可以對于學生學習的情況進行及時的反饋，并對根據學生接受情況對教學進度進行調整。

4.應用現代信息技術，可以讓學生在課下更好地對于已經學習的知識，有針對性的、個性化的得到幫助。

在我們平時的教學中，教師可以通過網絡教學，結合學生個人的成績情況和學習特點，有針對性的輔導學生學習相關的內容。對于學生，在學習的過程中，應通過手機、電腦等現代新技術保持與教師的溝通，及時的解決學習中的疑惑與問題。對于學有余力的同學，可以讓他對于教材進行適當的挖掘，拔高學生的水平;對于學習一般的的同學可以重點強調對于基礎知識的掌握，重在課本;對于學習暫時有困難的學生，可以適當降低要求，并對于不同學生的困難可以有不同的方案，真正實現因材施教、個性化學習。

總之，信息技術引入到課堂中，是我們教育教學工作的一次突破，我們能感受到信息技術給我們教學工作帶來便捷。相信通過我們共同的努力，信息技術課堂教學的高效化一定可以做到。

參考文獻：

[1]《數學課程標準（義務教育）》 北京：北京師范大學出版社2011年版，第3頁

[2]趙穎：淺析信息技術在初中數學教學中的運用，中國教育信息化網http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20171226_46476.shtml

[3]李國平：淺談初中數學教學的信息化[J].希望，2011（3）

[4]《數學（九年級下冊）》上海：上?？茖W技術出版社2014年版

基金項目：

本文是合肥市教育科學規劃課題《智慧課堂平臺下初中數學高效課堂的實踐研究》（課題批準號HJG19104）研究成果