多樣化教學

傅祖勇

摘?要：在我國高中數學課堂教學中，高中數學教師應提高高中學生的數學邏輯思維能力，培養高中學生的數學綜合能力。關于高中數學在我國新課標下的教學，要求高中教師改進傳統課堂教學的方法，拓展課堂教學內容，拓寬課堂教學的渠道，構建一個多樣化的課堂。數學教師要使多樣化的課堂既能夠成為教師引導學生自主學習知識的殿堂，又能夠成為教師培養和激發學生的學習興趣、創造思維能力的良好園地。文章從激發了學生的創造性思考、提高教學效率、促進學生思維的發展、鞏固和強化基礎知識四個方面進行了論述。

關鍵詞：高中;數學;多樣化

前言

教師應將多樣化的教學方法應用于高中數學教學中，通過改善目前枯燥乏味的傳統教學模式，使得學生盡快擺脫自己原有的學習方式和狀態。教師應該更好地激發、培養學生對高中數學的興趣和熱情，使他們的高中數學學習興趣和效率發揮到最大化。

一、高中數學教學現存問題分析

（一）對教材不能深入挖掘

從我國的高中數學教育改革和發展的歷程來看，數學已經具有數千年的文化和歷史，如何才能讓這樣的文化歷史，能夠成為現代社會進行數學教育的一種典范，這需要高中教師充分運用一種科學方法。事實證明，現階段教學方法不能充分調動所有高中學生的興趣和積極性。在教學過程中，高中數學教師的灌輸式課堂教學，學生只能被動地去理解和接受，數學教師將課堂上的知識點和理論內容作簡要的教學說明和分析，接著就是讓高中學生在課堂上鞏固大量的數學習題。鞏固知識雖然非常有必要，但如果不能在現階段的課堂上，使學生對教學內容進行一定程度的吸收，鞏固就已經無法充分發揮其應有的功能和作用，現實中教學方法的落后，使得高中數學的教學停滯不前。

（二）不能抓住教學的重點

盡管很多教師開始意識到問題教學法的重要性，并將其運用到數學教學中去，但在實際操作過程中，這一環節恰恰也是問題教學法中存在較多問題的環節。許多教師開始意識到問題教學法的重要性，并把它應用到數學教學中，但是往往會出現沒有必要的內容，穿插在里面，出現此種問題的原因，主要是教師對教學內容的把握不夠準確，對問題教學法的運用不熟練，在整個問答過程中，學生也同樣抓不住問題的重點，從而影響了整體教學質量。與此同時，教學偏重于知識的傳授，缺少知識形成過程的探索。在高中課堂教學過程中，高中教師大部分都是能力很強的教師，這類高中教師的共同特征，就是在解決問題時，習慣性“秒殺”，將整個課堂變為了炫技的舞臺，而不是傳授知識。高中教師在教學過程的中，不能抓住教學的重點。因此，高中學生領悟不到知識的重點，不能很好地應用，聽課效果大打折扣。

（三）思維培養目標不明確

高中數學教學的一個重要方面，是對思維邏輯能力的培養，但在現階段高中數學教學過程中，學生體現出的數學邏輯思維能力較低，因此不能有效地調動學生的學習積極性。在培養學生思維的過程中，交流就是實現教學的重要手段。而往往高中教師會因為課堂時長問題，使得高中學生在課堂上，沒有更多的時間自由參與交流活動。可以說，這一數學思維缺失、邏輯性差的現象，必將對學生的數學學習產生重大影響，這需要教師和學生不斷地予以關注并解決這一現象。

（四）教學方式陳舊單一

在我國現代應試教育的發展和影響下，數學作為我國高中課程的主科和高考的重要考題之一，它的成績一直都受到了教師的高度關注。為了更好地讓高考的學生能在高考中順利地取得優異成績，提高其升學率，教師在高考前的數學課上，不遺余力地給學生講解各種數學題型，很怕高中學生在學習中學得不全面。這一教學方法雖然實際上是為了學生切身考慮，但并沒有真正教給高考的學生如何正確地去獨立思考，如何以辯證的教學觀點和態度來正確對待數學問題。這樣的被動式填鴨教學，學生很容易就陷入了數學學習的一個誤區，以為只要瘋狂地刷題，就有可能在今年的高考中取得優異的成績，他們完全不能體會數學的魅力，對數學的學習也提不起興趣。有時，盡管一個高中學生對某個主題不感興趣，但如果他們在課堂上能夠愿意投入大量的學習時間，最終也一定會取得很好的學習成績。但這有一個前提，學生需要用足夠的時間做大量練習。對于一個高中生來說，數學是抽象的，尤其是比較復雜的理論和數學問題，它往往需要學生通過運用大量的理論知識對問題進行比較綜合的分析和創造性的思考，這樣才能使問題得到針對性的解決。此外，如果高中學生對數學學習沒有興趣，那么對于數學的學習，就可能會成為高中學生沉重的負擔。無趣是高中學生對于數學課堂的一種刻板印象，這對于學生的積極性和數學課堂學習極為不利。

二、提升高中數學教學質量的對策

（一）精心設計問題，引發高中學生思考

高中學生思考的根本是問題。在思考的過程中，要以問題為核心，讓高中學生展開獨立思考，能充分發揮高中學生的主動性，能在思考的過程中充分調動學習到的知識，從而加強知識的掌握和運用[1]。在數學教學過程中，教師通過向學生提問，要求高中學生深入地分析、回答問題，從而激發高中學生的探究欲望。所以，作為高中數學教師，應該關注地問題內容要有深度，能激發高中學生的思考動機，從而推動高中數學高效課堂的建設。

例如，高中學生在學習必修三《隨機抽樣》一節課時，高中數學教師通過情景導入：羅斯福曾經擔任美國總統，實際上在總統大選之前，一位雜志社工作人員，做了一份很有意思的問卷。這份問卷是通過電話簿、車輛登記簿上的名單進行調查，并將問卷發給了這一批人，對蘭頓、羅斯福兩位候選人進行了民意調查。調查結果表明，蘭頓很可能當選。但結果卻不是如此，而是羅斯福當選總統，那么，通過這份民意測驗，你認為為什么會出現這樣的錯誤？教師將問題拋給學生，引導學生思考。教師可以提出問題：“假如你是某市職工，該市有職工56000名，從中抽取3000名來調查，職工的平均年收入為10000元，依據此，這個市職工年收入為多少？”學生通過將自己代入角色，思考問題。

（二）發揮組織作用，提高教學效率

突破傳統課堂教學，教師走下講臺，在課堂教學過程中，教師成為組織者，組織有趣的活動，通過充分調動學生對于數學的探究興趣、認真聽講的主動性，營造生動活潑的課堂氛圍，這是探索、創新課堂教學模式的重要實踐舉措。因此，教師在探究和組織課堂教學內容設計的各個環節時，要對課堂教材的內容進行深入的挖掘，并及時結合學生的各個薄弱環節特點進行合理的設計，只有這樣，教師在教學過程中，學生的積極參與配合下，使他們能夠有效利用時間，提高教學效率[2]。基于此，教師在組織設計課堂教學時，應十分注重探究課堂教學內容的多樣性和層次性，先是讓教師和學生在課堂中探究較簡單的課堂教學內容，然后逐步地引導教師和學生在課堂中進行深層次的基礎知識探究。通過這一探究過程，學生可以在課堂中獲得探索和學習的樂趣和成就感，有助于他們進一步地探索和學習。與此同時，教師也意味著要在課堂上給學生留出一個足夠的學習時間，讓教師和學生在充分掌握自己所學基礎知識的同時，可以進行一些強化知識的練習，鞏固自己所學的知識。

高中數學教師應以有效的教學方式，使教學能夠順利進行，保證教學的質量，在數學教學過程中，每個環節都能激發他們的探究欲望，讓他們主動分析、探究數學知識，提高他們綜合能力。例如，學生在學習必修一中《集合與函數概念》一節課時，高中教師通過提出問題：“我們在初中已經學過函數的概念，那么它是如何定義的呢？”通過師生問答活動引出新課。通過實際問題，引導學生學習，理解函數概念，體會其中的對應關系，從而提高教學效率。

（三）進行小組合作，促進思維發展

傳統的高中數學教學方法，往往十分注重對高中數學教材的講解。在教學過程中，教師忽略了學生消化知識所需要的時間，從而影響了他們的學習效率。教師應將學生的主體地位作為核心，開展小組合作學習的活動，活躍他們的學習氣氛，培養他們的自主學習能力[3]。所以，在教學過程中，應充分運用小組探究式的教學法活躍課堂氣氛，以利于引導學生充分吸收和熟練掌握課堂所學的知識，培養和調動學生的主體性，提高小組課堂學習的效率。在教學過程中，針對重點問題，教師需要組織學生，通過進行小組合作學習，讓他們在小組活動中發揮其主動性。通過分析問題討論所學知識，可以引導學生更深層次的思考，使他們更好地理解和把握數學知識的重要性和本質，更好地培養和發展他們對數學的思維。為促進他們的全面發展，尤其是促進他們的自我發展、教育，創造了有利的教學環境和條件。

合作學習是在教學實踐中因問題或困難而出現的一種學習形式。課堂上，學生在課前預習中可能無法解決的困難和問題，需要教師鼓勵引導學生與鄰桌之間互相探討問題，讓學生通過探討交流，能夠體驗到解決問題的樂趣。教師應該鼓勵高中學生獨立思考、合作探究、自我分析，這樣才能避免高中學生對教師的過度依賴。例如，學生在學習必修二《點、直線、平面之間的位置關系》一節課時，數學教師先將高中學生分成不同的小組，通過教師提問：“如果直線a與平面α平行，那么直線a與平面α內的直線有哪些位置關系？”學生進行思考，通過小組討論，回答問題，從而提高學生學習的積極性，促進學生數學邏輯思維的發展。

（四）多媒體的輔助，鞏固強化知識

計算機使不同智力類型的高中學生都有可能學好數學。充分利用計算機學習數學，可以從聲音、色彩、文字、圖像等多個角度培養和激活學生的多種可能性，滿足不同類型學生的興趣和學習動力需求，適合不同高中學生的學習特點，解決他們的學習困難。特別是“視覺智能”的學生更迫切地需要這種視覺刺激。很多對數學不感興趣的高中學生，平時學習數學時往往不能很好地集中精力，可當他們在電腦前學習時，興趣就會高漲，注意力就會高度集中，通過在計算機上迅速地解決問題，表現出對學習產生的極大興趣。透過這項活動，高中數學教師可以解決高中學生的學習動力問題，從而達到培養數學邏輯思維的目的。

例如，高中學生在學習必修四《三角函數》一節課時，通過數學教師利用多媒體的動畫功能，形象生動地看到函數的變化，探究參數A、ω、ψ對函數y=Asin（ωχ+ψ）的圖像變化的影響，體會由簡入難的思想。在教學過程中，讓學生學會使用“五點法”畫出函數y=Asin（ωχ+ψ）的簡圖，結合實際案例，了解y=Asin（ωχ+ψ）的實際意義，從而引發學生的興趣。

結語

簡言之，在現代高中數學的教學中，教師應充分運用豐富的教學實踐經驗、傳統教學的藝術方法進行新的教學設計，使得學生在新的教學模式下，對數學知識進行研究。提高學習的興趣，培養和提高學生的智慧和探究能力。數學教師不僅要努力讓高中學生在課堂中充分發揮對數學的探究能力和積極性，而且還要指導他們的學習方法，激發他們的創造力，培養他們的數學思維，使學生在有限的課堂學習時間內，進一步提高課堂學習的效率，實現有效的課堂數學探究和課堂教學。

參考文獻：

[1]王煒.高中數學教學過程中信息技術的有效應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：245.

[2]高云.基于核心素養的高中數學小組合作教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：281.

[3]張海濤.探究高中數學教學中多樣化教學方法[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：470-472.