初中數學開展實踐教學活動的優化策略探究

楊周榮麟

摘?要：實踐教學活動的開展具有多個方面的意義，有利于教師豐富教學內容、創新課堂教學模式;有利于全面提升學生的數學核心素養;有利于社會獲得高素養的實踐型人才。初中數學教師應當設計富有樂趣和教育意義的實踐教學活動，為學生創造實踐學習的機會。筆者結合教學經驗，對高效開展初中數學實踐教學活動的問題與解決策略進行研究，希望能夠在未來的教學中提升課堂教學的效率。

關鍵詞：初中數學;實踐教學;數學教學

隨著新課改的深入發展，越來越多的初中數學教師將實踐教學活動引入了課堂。但是，許多教師在開展實踐教學活動時還存在著一些問題，不利于提升數學教學的整體效率。在此情況下，初中數學教師加強研究高效開展實踐教學活動的策略是非常重要的。

一、初中數學實踐教學活動的開展現狀

（一）學生缺乏參與課堂實踐活動的興趣

興趣是初中生主動學習一門學科的重要因素，根據課堂實踐活動的開展現狀，部分初中生缺乏參與課堂實踐活動的主動性和積極性，主要表現有學習情緒低落、精神渙散。這一問題的出現主要有兩個方面的原因，第一，部分學生習慣于傳統的學習方式，認為實踐活動會浪費學習時間;第二，一些學生本身就缺乏對數學學科的學習興趣。在這種情況下，教師難以高效地開展實踐教學活動，不利于充分發揮實踐活動對學科教學的積極作用。

（二）不注重學生之間的合作

在以往的實踐教學中，一些教師未能充分把握學生的實際探究能力和真實的學習需求，習慣于設計比較簡單的實踐學習任務。另外，教師為了更好地管理學生，往往設計一些由學生單獨完成的實踐任務。在這種情況下，學生難以獲得合作學習的機會，不利于學生在數學學習上突破自我。這一問題的出現與教師深受傳統教學思想的影響，未能正確對待學生的課堂主體地位有著一定的關系。

（三）不注重開展實踐教學活動后的評價

實踐教學活動后的評價對教師改善教學策略、優化教學過程、提升教學效率發揮著非常重要的作用。然而，許多教師只關注實踐教學過程的實施，不關注對實踐教學活動的評價，導致實踐教學活動中的問題與不足得不到及時的糾正。

二、初中數學開展實踐教學活動的優化策略

（一）通過數學游戲培養學生的興趣

初中數學教師應當適當轉變自身的教學觀念和教學風格，將一些趣味元素引入數學實踐教學活動，組織開展課堂游戲，鼓勵學生積極參與。在正式教學時，教師可以結合學生的興趣愛好、數學教材上的知識內容，選擇一些喜聞樂見的、具有教育意義的數學游戲，創設一定的游戲情境，以此來降低學生的學習負擔，提升學生對數學學習樂趣的真實感受，這樣有利于轉變學生的學習態度。

例如，在教學《概率初步》時，教師可以將拋硬幣、抽撲克牌、擲骰子等趣味游戲引入實踐教學活動，以提升課堂實踐活動的趣味性。以“擲骰子”的游戲為例，教師可以提前準備一些骰子，讓學生和其同桌同時做游戲，使兩名學生各自投擲一枚骰子，規定學生可以只投一次，也可以連續投擲多次，在投擲完成之后將每次投擲的點數記錄到表格中。另外，教師可以和學生約定，當投擲的點數之和不超過10時，可以自行決定停止投擲還是繼續投擲，如果停止投擲，則游戲得分為當前的點數之和，但是當投擲的點數之和超過10時，則必須停止投擲并且游戲得分為0。最后，教師要說明同桌兩人中得分較高的學生獲勝。在游戲中，教師可以引導學生思考如何決定繼續擲骰子還是停止擲骰子。

（二）設計不同形式的實踐教學活動

教師如果長期選用相同的實踐教學活動，就會使學生逐漸失去學習熱情。因此，初中數學教師在進行實踐教學時，應當充分發揮自身的教學能力，依據自身對初中數學的認知，設計不同形式、不同類型的實踐教學活動，以此來保持學生對數學課堂教學的新鮮感。在設計實踐教學活動時，教師可以努力打破學科教學的時空限制，將校內實踐和校外實踐結合起來。在校內實踐方面，教師可以設計數學辯論賽、模擬演示、制作模型等實踐教學活動;在校外實踐方面，教師可以設計訪問調查等實踐教學活動。

例如，在教學《數據的收集、整理與描述》時，教師可以分別設計校內的實踐學習活動和校外的實踐學習活動。對于校內實踐活動，教師可以設計“調查本班內戴眼鏡的男同學的人數、女同學的人數和學生總人數，并對數據進行分析”的實踐學習活動;對于校外實踐活動，教師可以設計“通過數據收集和處理分析家人與鄰居的睡眠時間”的實踐學習活動。

（三）引導學生以小組合作的方式參與實踐

小組合作學習是初中數學課內外實踐活動教學的重要方式，有利于教師幫助學生樹立合作意識、傳揚團隊精神、拓展學習方法。教師在組織學生參與實踐教學活動時，也可以將小組合作學習的方式作為提升學生學習效率的一種方法，結合實踐教學活動的具體內容，對學生進行科學合理的分組，制訂適用于小組合作學習法的實踐任務。在劃分學習小組時，教師要盡量縮小小組成員之間的差異性，這是推動學生在合作學習中競爭、在競爭學習中合作的基礎條件，也是高效開展合作型實踐教學活動的重要保障。

（四）優化和完善實踐教學活動的評價環節

教師在完成一項教學任務后，需要通過教學后的評價來判斷教學目標是否達成，進而根據評價結論完善教學策略。初中數學教師在進行課堂實踐教學時，也應當在教學結束后對實踐教學的過程、效果、質量等進行反思與評價，及時了解實踐教學過程的優點與不足，從而在下次教學時揚長避短。在進行評價時，教師要考慮到學生的課堂主體地位，認識到學生是課堂教學的對象，將學生作為評價的另外一個主體，引導學生自評和互評，同時讓學生評價教學過程，闡述自己對實踐教學的建議，以此來盡可能地滿足學生在學習上的合理需求。

三、結語

總而言之，新課標明確指出教師應當將實踐教學活動作為數學教學的一個重要組成部分，兼顧傳授數學知識和培養學生的實踐操作能力。數學實踐活動有利于培養學生的數學實踐能力，實現推動學生全面發展的課堂教學目標。

參考文獻：

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