小學數學生活化教學策略

程麗麗

摘?要：教師在進行數學教學時，可通過利用生活化的教學法給學生傳輸數學信息，教授數學知識。這樣同實際生活相結合的教學方法，不但能夠使學生更好地接受知識、理解知識，還可有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。因此本文以小學數學教學生活化的近況和問題入手，融合多年教學經驗介紹生活化在小學數學教學中的具體應用。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂教學

引言

隨著當前現代社會對于人才需求量的不斷遞增，在新課改背景下的生活化教學開始備受人們重視。小學數學生活化教學也逐漸開始轉變教育同生活不符的問題。當前小學數學生活化教學的觀念已經普及，其摒棄了常規教學中注重理性以及嚴謹性的思維培養內涵，開始推崇教師在課堂中通過生活化的形式，表現與學生年齡特點相符的教學實際，最終夯實學生掌握數學知識的基礎，不斷培養學生的思維能力和實踐操作能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學生活化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1結合學生自身經驗，創設有效生活化情境

在小學數學課堂教學中，學生對數學知識的認知水平很大程度上會受到學生個人經歷的重大影響。也就是說，學生的生活經驗作為一項重要的教學因素，對于學生的數學理解與認知有著重要的促進作用。因此，在小學數學課堂教學對生活化情境教學模式實施的過程中，教師就應充分結臺學生的生活經驗，來進行教學情境的針對性創設，以此實現這一教學模式的有效性實施。教師應根據教學內容，進行現實生活中具體運用實例的分析，并根據這一情況，對學生的具體生活經驗進行詳盡的了解，從而保證生活化教學情境的創設與學生的年齡、生活閱歷及認知水平完全相符，使生活化教學情境的創設能對學生產生具有針對性的引導作用，實現數學教學效果的有效增強。

教學“最小公倍數”時，可設計： 5月份，李豪杰的爸爸每隔三天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，李豪杰每周六、周日休息，三人要一起去看姥姥，問應該選擇哪些日子比較適合？ （這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數的方法就可解決了，多么簡捷！）

教學“20以內的混合計算”時，可設計：小紅去春游帶了20元，商店里面包每只1元，可樂罐每只2元，蘋果每千克4元。請幫忙算一下，小紅可以買什么？可以買多少？

2開展實踐性教學活動，引導學生高效理解

在現階段的小學數學課堂教學中，單一、枯燥的課堂講解形式已經無法滿足學生的發展需求。因此，在小學數學課堂教學中進行豐富多彩教學活動的開展，具有非常現實的必要性和教育意義。而在對多元化教學活動進行開展的過程中，教師就應通過與生活化教學情境模式的整合，來開展具有生活化因素的實踐性教學活動，使學生在積極參與的過程中能實現教學內容、教學活動與學生現實生活的緊密結合，有助于學生動手實踐能力、數學思維能力等綜臺素質能力的全面發展。

在教學“方向與位置”一節時，教師就可以將教學內容與學生的現實生活進行結合，并通過具有實踐性教學任務的布置，來實現具有生活化實踐教學活動的開展。因此教師就可以引導學生將教學內容與校園環境以及家庭環境進行結合，組織學生通過動手實踐的形式，來進行學校平面圖及家庭平面圖的繪制。這樣就使學生在動手實踐的過程中，不僅進行了課堂教學內容的學習理解與運用，同時還將課堂教學內容與自己的現實生活進行了緊密結合，實現了學生理論聯系實際能力、學以致用意識的培養，增強了學生對數學知識進行綜臺性運用的能力。

3利用生活化的教學實例，提高整體教學質量

針對低年級學生展開數學課程的教學，教師的引導方式非常重要。考慮到這個階段學生的思維能力有限，基礎知識的積累也相對薄弱，因此，課堂上講到新的知識內容時教師一定要注重方法，多透過有效的教學指導來提升學生的綜合學習效率，促進知識教學的目標良好達成。教師可以多列舉一些大家熟悉的生活化范例或者源于生活的應用實例，結臺這些例證的剖析解讀來讓學生理解相應的知識原理。這可以給學生的知識吸收掌握提供良好的依托，能夠快速建立學生的學習印象，加快學生的知識理解與掌握。不僅如此，這還能夠讓學生在過程中領會到一些問題剖析解讀的方法，能夠慢慢積累學生的解題能力，以此來達到鍛煉提升學生綜臺學科素養的教學訓練效果。

例如，在教學“百分數應用題”的時候，筆者把這- -單元的內容進行重組和整合，把數學知識鑲嵌于“購物”這一現代人喜聞樂見的生活情境中。我設計了四個環節，“請你選購，請你解決，請你參謀，請你策劃。”首先，大屏幕出現：“好消息，本店商品- -律七折出售。”看到這條信息，你想到什么？你想怎樣做？生答：“這里的商品降價了，我去看看。”另一個學生說：“七折=70%，比原來降價30%，也就是便宜了30%.”學生運用已有的數學知識和生活經驗，積極開動腦筋解決問題，比老師的說教效果要好得多。接著，出示“老師用280元買了-件大衣，請你幫老師算一算， 這件大衣原價多少元？學生馬上就解決了，我又看到：一家商店“買十送一”，另一家商店“九折優惠”你們說說，哪一家比較便宜？在這里我讓學生討論，說出自己的意見。再接著，我用講故事的形式出示“有一個不法商人，他把自己的商品先提價10%，被工商人員發現后， 他又說，那我就降價10%吧，工商人員思考了一下，就答應了，你說這個商人是賺了，還是虧了？”學生自主探究，熱烈討論，各抒己見。我這樣的設計，讓學生“走進商場”學數學，為用而學，使.數學教學由“知識課堂”實實在在地走進了“生活學堂”變學知識為學經驗，使原本枯燥乏味的“百分數應用題”變得生動、鮮活和有意義，真正落實了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念。

結論

總而言之，小學數學生活化的教育模式來源于實際生活，更加高于實際生活，將服務社會作為原則，不斷提升學生的學習熱情，發揮學生的主體作用，另外也給我國小學數學課程改革帶來全新的動力和挑戰。教師要將學生作為核心，使學生通過不同形式的數學學習以及生活感知取得更加充分的知識，不斷提高學生能力，促進我國教育的良性進步以及總體發展。

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