新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

馬一飛

摘?要：新課標指出數學教學應面向全體學生，要使不同的學生得到不同的發展，對教學有效性提出更高要求。學生應通過數學學習強化自身實踐能力，教學中應以培養創新實踐能力為目標，要結合學生情況創新教學，通過轉變觀念，豐富教學手段改善教學效果。本文首先分析當前教學的不足，進而提出四點有效教學策略，以此供相關人士交流。

關鍵詞：新課程;小學數學;有效性;策略

引言

數學學習中，學生的水平參差不齊，這與學生缺乏學習興趣和缺乏針對性的訓練有重要關系，有效的教學應以學生為中心，根據學生情況制定適宜的計劃，通過有效的引導和訓練提高教學質量。實際教學中，仍存在只會按照固定模式做題，缺乏獨立思考能力的問題，教師應提高教學趣味性，用豐富多樣的手段吸引學生，幫助學生養成自主意識，提高學習能力。

一、新課程下數學教學中的不足

（一）教學目標缺乏個性化

數學教學是面向能力和個性各不相同的學生，學生的學習習慣、理解能力有顯著差別，完成目標的速度也不相同。以往教學中，教師制定相同的目標，要求學生在運算速度、準確率、解題方法上達到相同的水平，導致部分學生感覺吃力，能力較強的學生則不能充分發揮自身優勢，教學效果并不理想。應考慮到個性化發展的需求，只有結合教學情況調整目標，才能促進各層次學生的發展，最大化的提高教學有效性。

（二）教學內容具有局限性

數學教材是根據學生的認知能力和年齡特點劃分知識點，教師按部就班地傳授知識，教學過程中對教材以往的知識缺乏導入，學生思考的范圍僅限于教材案例內，不利于應用能力的發展。受應試思想影響，教師緊密圍繞教材授課，學生能牢記定理公式，可以熟練地解決固定題型，一旦條件變換、場景變換，學生就無從下手，無法準確運用理論知識和生活經驗，應用能力較弱。

（三）教學手段缺乏趣味性

隨著知識難度的提升，學生對數學的興趣逐漸降低，只有優化互動手段，用有趣的知識吸引學生才能調動其學習熱情。但在目前教學中，師生的主要精力集中在如何解題、如何巧妙運用公式，互動的形式過于單一。信息時代下，網絡中有許多可以吸引學生的內容，小學生精力分散，一旦厭倦數學就很容易拉開差距。應抓住學生愛玩的特點，在教學中活躍課堂氛圍，可以充分借助信息手段，讓學生看到“動”起來的數學知識，激發學習興趣。

（四）教學理念存在滯后性

新課程背景下，教師應重視合作學習、自主探究、親身實踐等學習方式，要對學生進行適當的點撥，鼓勵學生的質疑精神和求知欲望。但在實際教學中，教師往往會忽略對創新意識的培養，教學理念滯后，對學生的提問缺乏關注，未能及時鼓勵和肯定學生勤學好問的態度，對優等生的關注多于其他學生。應努力挖掘學生潛力，引導學生提高自學能力，只有充分利用課后時間才能逐漸強化推理、應用、驗證等綜合能力[1]。

二、新課程下開展數學教學的有效策略

（一）優化教學目標，挖掘學生潛能

教學過程中，應細化教學目標，引導不同能力的學生挖掘潛能，提高數學水平。部分學生理解能力較差，應合理搭建生活場景，用學生熟悉的方式展示數學問題，引導學生發現數學規律，從而優化其學習體驗，幫助學生建立學習信心。對于能力較強的學生，可以布置思考題，要求學生在理解理論知識的基礎上進行新的探索，幫助其進一步強化數學能力。

比如在教學《多邊形的面積》時，要求能力較差的學生掌握理論知識，能快速說出各個圖形的面積公式，能準確分析圖形并運用公式。對于能力較強的學生，要求其能結合理論知識找出數學規律，并用數學語言進行總結。不同水平的學生其適應能力和學習能力各不相同，教學中應充分考慮學生的特點，要制定適宜的目標，使學生能通過努力提高能力，樹立學習信心。為此，應結合學生實際情況進行分層，教學結束后為學生布置不同難度、不同數量的任務，要求A層學生（優等生）攻克拓展題型，鍛煉數學思維。要求B層學生（中等生）完成基礎任務和思考題，總結理論知識的應用范圍。要求C層學生（后進生）熟背公式，反復學習例題，提高計算能力。

科學制定目標是個性化教學的體現，能讓不同能力的學生找到學習方向，不至于出現較大的學習差距。數學學習要求學生有良好的思維能力，制定學習目標后可以根據學生情況布置課后任務，引導學生培養數學思維，有效的引導能幫助學生明確學習方向，提高自學效率[2]。

（二）引入課外內容，激活數學課堂

小學生喜歡故事性、游戲化的內容，對于數學語言缺乏興趣，因此要合理引入課外內容，借助學生感興趣的元素激活課堂。比如在學習運算律知識時，學生容易混淆知識，主動性較差，這時用圖畫、圖形的方式展示知識，就能有效促進學生記憶，使其體驗到數學學習中的樂趣。日常教學中，可以利用多媒體、教具、講故事的方式導入課外知識，提出新的問題，這些與實際相關的話題能有效活躍課堂氛圍。

課外的題型和場景具有發散思維的作用，讓學生認識到知識的實用性，對課后自學具有引導作用。比如在教學《小數加法和減法》時，教師講述一個有關小數的故事，引導學生分析怎樣才能把小數的加減法計算準確。小明的體重是35.6千克，他吃了一個150克的桃子，告訴媽媽自己現在有37.1千克，媽媽說他算錯了，你知道他是怎么算錯的嗎？轉換教學方向后，學生逆向思考，帶著求知欲跟著教師思考，能有效活躍課堂，幫助找出計算中易出錯的問題。教學圖形知識時，還可以利用多媒體設備展示動態的圖形，讓學生觀察圖形變化過程，結合知識思考生活中有哪些類似場景。多種多樣的內容能滿足學生的想象力需求和實踐需求，因此要尋找生動且貼近教學的例子，使教學充滿趣味。

（三）多樣手段教學，激發學生興趣

數學課堂上，應給予學生自我展示的空間，可以引導學生提出問題、說出思路、繪制圖形，要給學生展示成果、交流分析的機會。學習知識的過程重在體驗和經歷，要讓學生重視學習中的互動和交流，可以結合教學內容布置預習任務或分組學習任務，并展示學生成果，為接下來的教學做鋪墊[3]。

比如在教學《校園綠地面積》這一課時，安排學生四人一組進行繪圖，比一比哪個組繪制的圖最清晰、最準確，并采用這一組的圖教學新知識。小組繪圖過程中，大家要積極發表意見，能充分考驗學生的觀察能力和嚴謹科學的態度，是激發數學興趣的有效方法。對多媒體的合理應用可以降低學生的學習難度，讓抽象枯燥的知識“動”起來。比如講解面積公式的知識時，可以用轉化圖形的方法啟發學生，讓學生將有關聯的圖形聯系起來，對培養思維有積極作用。

新課程背景下，要引導學生自主探究、主動參與，然而枯燥的數學符號和數字很難調動所有學生的積極性，只有結合學生特點創新教學才能打造活力課堂，讓學生自主參與到互動中。為促進學生綜合能力發展，可以巧設分組學習任務，引導學生互評，讓學生從始至終保持良好的參與意識，積極回應教師的問題。

（四）更新教學理念，培養創新思維

數學學習是創新實踐的基礎，應更新教學理念，要看到學生身上展示出的自信和求知的欲望，可以結合教學內容布置預習任務、實踐任務，幫助學生養成自學習慣，在生活中敢于創新。學生在學習方面具有不同的優勢，有人善于觀察，有人善于思考，有人認真嚴謹，要充分肯定學生的能力，并在此基礎上合理引導。

比如在教學《負數的初步認識時》，可以布置預習任務，要求根據分享的視頻資料了解負數的含義，并找出生活中的負數。數學課堂上，要給學生留出展示時間，讓學生以小組為單位展示學習成果，可以根據自己的理解說出負數，其他小組可以對發言進行補充或糾正。分組發言能幫助教師了解學生對知識的理解情況，便于進一步的教學。負數在生活中很常見，但學生的生活經驗有限，很難依靠個人經驗說出不同的場景。要培養學生利用互聯網搜集知識的能力，可以提出實際問題，要求學生通過網絡搜索的方式獲取知識，同時還要提醒學生注意區分信息的準確度[4]。

新課程背景下，提倡解放學生，要根據知識的難易程度和學生的實際水平靈活設計教學，給學生預留自我探究、自我分析的空間。布置課后任務時，也應平衡運算題和思考題的比例，要有意識地培養學生創新思維，鼓勵學生多提問、多思考。教學中應明確目標，要為學生的長遠發展考慮，只有解放學生才能使其接觸更多問題、積極主動思考，從而強化數學能力。

結束語

總之，新課程背景下的教學應重視對能力和素質的培養，要運用現代化的手段滲透知識，吸引學生主動分析數學問題，摸索數學規律。社會需要創新型人才，數學課堂對創新與實踐能力的培養有重要作用，應不斷優化教學手段，積極更新教學理念，培養出高素質的新時代人才。

參考文獻：

[1]崔建家.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].甘肅教育，2019（10）.

[2]韓雪.探討新課程背景下小學數學有效教學策略[J].新課程（小學版），2019，000（007）：178.

[3]柳佳君.探討新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）：177.

[4]鄧建華.新課程背景下小學數學課堂有效教學的對策探討[J].中學生作文指導，2019，000（004）：39-39.