淺談如何提升中職數(shù)學教學的實效性

黨少斌

摘?要：相對來說，中職學校的學生的學習態(tài)度和學習能力都比較差，所以中職教育的難度較大。數(shù)學作為一門主要學科，對學生有重要影響，但當前無論是中職數(shù)學的教材、教學方式還是學生的學習水平都對數(shù)學教學的效果造成了影響，因此，需要根據(jù)實際情況優(yōu)化數(shù)學教學，提升教學實效性。

關鍵詞：中職教育;數(shù)學;實效性

引言

數(shù)學學科在中職教育中具有基礎性的意義，能夠促進學生思維能力的提升。但是由于數(shù)學學科的理論性和抽象性都比較強，再加上一些學生基礎薄弱，導致中職院校的許多學生數(shù)學學習效果不佳。中職數(shù)學教師要從多個角度分析現(xiàn)階段數(shù)學教育的現(xiàn)狀，并針對學生學習數(shù)學的問題，改進自己的教學方法，不斷促進中職數(shù)學教學的發(fā)展。

1中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1重視程度不足

重視程度不足指的是學校、教師以及學生這三方面的不重視，極大地影響了數(shù)學教學的開展。首先，普通高中要求學生掌握大量的文化知識，而中職學校需要學生掌握專業(yè)知識，因此中職學校不是很重視文化課，在課程設置中就會出現(xiàn)專業(yè)課比重過大、文化課占比較小的問題。其次，在學校不重視的情況下，部分數(shù)學教師會認為數(shù)學這門課程在中職教育中并不重要，所以教師缺乏提高學生數(shù)學水平的意識，認為自己只需要按照教學大綱完成自己的任務就可以了。此外，部分中職學生的學習態(tài)度比較差，認為只要學好專業(yè)課即可，數(shù)學等文化課學不學都不重要。

1.2教材不合適

普通高中會選擇統(tǒng)一的教材，但部分中職學校會自主選擇教材，就會出現(xiàn)教材不合適的問題。在中職教育當中，文化課在一定程度上需要為專業(yè)課服務，也就是說中職學校需要根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的數(shù)學教材，將專業(yè)課和文化課有機結合起來，提高學生的能力。但是，大多數(shù)中職學校都只選擇一套教材，所有專業(yè)學的數(shù)學教材都一樣，導致數(shù)學教材不符合專業(yè)需求，這也會影響到數(shù)學教學的實效性。

2提升中職數(shù)學教學實效性的方法

2.1注重基礎，初中數(shù)學與中職數(shù)學的銜接

每一階段的數(shù)學學習都能為下一階段的數(shù)學學習奠定基礎，數(shù)學具有連貫性的特點，這種連貫性會增加基礎薄弱學生學習數(shù)學的難度。對于這種情況，中職數(shù)學教師在講課過程中要注重學生的基礎，深入淺出地對知識點進行講解，讓學生都能理解老師在課堂上所講解的內容。同時，數(shù)學教師也要善于利用初中的數(shù)學知識進行講解，降低學生中職數(shù)學學習的難度，使學生能夠把中職數(shù)學內容與初中數(shù)學內容相銜接。

例如，對于“函數(shù)的概念”這部分內容的教學，中職教師可以利用初中的一些內容進行講解。相較于初中數(shù)學而言，中職數(shù)學教學的難度稍微大一些，并對初中一些數(shù)學內容進行了拓展和延伸。由于初中階段是首次涉及函數(shù)的教育階段，函數(shù)在初中的難度較小。中職階段關于函數(shù)這一方面的內容難度會稍微增大一些，數(shù)學教師可以利用初中的一些知識對所要教學的函數(shù)內容進行鋪墊，方便中職學生理解和掌握。例如，對于“函數(shù)的概念”這一部分的內容，初中是簡單的涉及，指出自變量與因變量之間的關系，而中職教育則是用“集合”來定義“函數(shù)的概念”，使它的概念更加全面和具體。除此之外，還有“不等式”和“三角函數(shù)”等方面的內容，中職數(shù)學與初中數(shù)學都有一定的關聯(lián)性。

2.2中職數(shù)學教學方法的現(xiàn)代化提升

傳統(tǒng)的課堂教學方法為教師講授、學生聽課。教師在整個教學活動中居于主導地位，與學生有效互動的缺失使得其在教授過程中得不到反饋，基本遵從自己的教授思路與課程進度。這使得學生在被動接受中吸收到的知識微乎其微，不能將新學到的知識與客觀實際融會貫通。作為一門邏輯性很強的課程，數(shù)學的學習需要學生將自己的思維靈活發(fā)散出去。教師主導的課堂氛圍不利于學生注意力的集中。被動接收知識的學生很容易覺得無趣，從而喪失對數(shù)學的學習興趣與求知欲。因此，教師在教學過程中應把課堂還給學生，由指揮者變?yōu)橐龑д撸畲笙薅葘W生個人的積極性與主動性發(fā)揮出來。只有學生意識到數(shù)學學習的快樂，感受到解決數(shù)學問題的快感，教師的教學目標才算達成。

另外，教師長期處于單向知識輸出的過程中，很容易忽略學生的情緒與反饋，一味在課堂上講授課程重點。這種教學模式使教師的形象變得刻板。缺乏與教師的互動，加上數(shù)學這一學科本身具有的枯燥性，學生很容易對教師產生畏懼心理。這種畏懼心理在一定程度上阻礙了學生對數(shù)學知識的吸收與理解。長期處于這種氛圍中的學生會逐漸喪失對數(shù)學知識的好奇。不敢向教師提出問題的畏懼心理也會阻礙學生對已有知識的消化、理解，從而大大降低教學效率。由此可見，“一言堂”的教學模式不僅會使教學過程流于形式，而且會在很大程度上對中職學生自身發(fā)展與知識理解造成阻礙。對此，在數(shù)學課堂教學中，教師應重點關注學生在課堂上的學習情緒，運用心理學的技巧拉回學生的注意力，對教授語言進行加工，最大可能讓學生長時間保持濃厚的興趣與積極思考的狀態(tài)。

2.3排查學生問題，反思教學勢在必行

數(shù)學教學過程中，應排查學生存在的數(shù)學學習問題，進行階段性的教學總結反思，從課堂教學效果和課后習題練習情況中改進不足，優(yōu)化教學效果，提升教學實效性。例如，在“概率初步認識”課程中，可以設計合作探究拋擲硬幣的實驗，引導學生思考大量重復實驗時頻率與概率的不同，從具體情境中了解概率。反思教學過程仍存在的問題，比如，做實驗時不同組別完成記錄速度差別大;對實驗結果分析存在誤差;實驗結果未達到預期效果等，需要在以后的教學中改進提升。在“計數(shù)原理”課程教學中，反思將計數(shù)原理與專業(yè)技能知識相聯(lián)系，借助情境體驗法、實驗探究法等，鼓勵學生將所學知識化為分析、解決問題的能力。

結束語

中職學校的數(shù)學教師應該提高對數(shù)學教學的重視程度，加大對先進教學方法的研究力度，不斷總結教學中的不足和問題，尊重學生的主體地位，對數(shù)學教學進行優(yōu)化改革，改善教學效果。同時，學校也應該加大教學投資力度、完善教學設施，為師生提供一個良好的教學環(huán)境，從而提高數(shù)學教學的實效性，促進數(shù)學教學發(fā)展。

參考文獻：

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