高中數學有效教學策略研究

鄧四美

摘?要：高中數學知識抽象性強，邏輯性強，尤其一些難點知識，即使教師反復講述，很多學生也不一定能夠理解。課堂時間有限，如何上好一節數學課，促進學生對知識難點的理解，使高中數學課堂教學更加有效是廣大高中數學教師都在苦苦思索的問題。本文立足筆者多年高中數學教學實踐，給出了幾點自己的建議，分別是引導學生思考，從中來創設問題情境;進行有效提問，引領學生思考探究;合作交流，強化學生間的互動。還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：高中數學;有效教學;問題情境;提問;合作互動

高中數學課堂教學的有效性與否在很大程度上決定著學生的學習成績。與小學、初中階段的數學知識相比，高中數學的知識要更為艱深與復雜，有時一道數學難題、一個知識難點，教師可能要花去一節課的時間。而且，很多時候學生理解與否還要靠他們自己的理解。不過，我們的課堂教學有效性提高一點點，學生獲得知識理解的概率就增多一點點。因此，我們應該不懈的追求高中數學課堂教學的有效性，切實幫助學生理解數學知識難點，強化問題解決能力，提高思維能力。

一、引導學生思考，從中來創設問題情境

素質教育理念下，在高中數學教育工作中，教師除了要傳授數學理論知識、數學技能，更重要的是要鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力，引導學生自主思考，從中來創設問題情境。思考屬于數學學習中獲得靈感的源泉，在日常數學教育活動中，教師要引導學生多多思考身邊的生活素材、事物，以此來更為牢固掌握基礎數學知識，能夠靈活運用數學公式、數學概念，在應對不同難度、不同類型的數學題目過程中，教師要讓學生多多思考，設定相應的數學問題情境，引導學生從中掌握數學解題規律、技巧，提升數學學習質量。

例如，在講解“正弦定理”的時候，教師可以設定數學懸念，讓學生在解答疑惑、思考問題過程中整合“正弦定理”數學知識。首先，教師可以先提出數學問題：“在之前的數學學習過程中，學生們對于三角形已經有了全面的認知，對于大角對大邊同學們有誰了解它的證明過程？”，接下來教師可以為學生創設數學問題情境：“有一個學生家中擁有一塊三角形的黃瓜地，需要在地里面種上黃瓜種子，在播種的過程中需要結合菜地中的一個夾角與兩條邊計算菜地的總面積，需要采用何種方法展開計算？”通過這個問題情境的創設，讓學生在討論、思考中來引入“正弦定理”數學知識，接下來教師再講解正弦定理公式，讓學生利用公式來計算菜地的實際面積。

二、進行有效提問，引領學生思考探究

數學學科是一門具有理性思維的學科，問題可以看作是數學的靈魂，數學知識是解決問題的工具。在高中課堂教學中，我們一味的講述，還需要依靠高質量的問題推動教學的進行，促進學生的思考，啟發學生的智慧。所以，在高中數學課堂中，我們要設置有價值的問題，讓學生從原有的認知出發，探究問題解決的策略。在提問上，我們要可以采取靈活的、多元的方式進行，以充分發揮問題的作用，，實現學生的有效探究和學習。

例如，在“橢圓”的相關知識的教學中，為了能夠使學生調動自己的大腦，積極主動的思考。筆者設計了這樣幾個問題：我們知道，地球在圍繞著太陽在運動，而地球繞太陽的軌跡并不是一個正圓，而是一個橢圓，那么我們如何知道地球公轉中行進的長度呢？橢圓的方程與圓的方程相同嗎？問題提出后，學生們立即展開思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過有效的課堂提問，有效調動了學生的思考動機。

三、合作交流，強化學生間的互動

讓課堂充滿互動是促進學生對知識消化吸收的有效手段，對課堂結構的優化有著十分積極的影響，從而突出學生在教學中的主體地位。因此，在高中數學課堂上，教師要積極鼓勵學生之間進行交流互動，讓學生可以分享自己的學習經驗，并且在交流的過程中了解到自己的不足，從而取得事半功倍的教學效果。

比如，在教學“簡單隨機抽樣”的知識時，我給學生播放了某段時間內學校門口學生進出的視頻，然后讓學生嘗試統計一下視頻上面不同學生的高矮胖瘦。在學生展開了行動之后，很多學生提出問題，認為視頻上的人數太多了，根本數不過來，于是我再讓學生想一想辦法，思考怎樣才能夠更好地記錄視頻上的數據。這個時候，就有學生提到可以通過合作的方式去完成這個任務，每個學生都負責視頻上不同的部分，之后再將數據匯總到一起。這樣，就充分地發揮了學生的合作意識，提高了課堂上的教學效率，讓學生懂得合作互助的重要性，培養學生良好的合作意識。

總而言之，高中階段的學生正處在學習的關鍵時期，在數學學習上也有很大的優勢，因此，高中數學教師要尊重學生在教學中的實際需求，采取有效的教學原則和實施策略，讓學生可以更好地參與到數學學習活動中來。

參考文獻：

[1]蘭正強.淺談怎樣提高高中數學課堂教學效率[J].昭通學院學報，2017，39（S1）：72-75.

[2]金麗玲.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].廣東蠶業，2017，51（07）：67.