基于合作探究的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

劉艷

摘?要：隨著素質(zhì)化教育改革進(jìn)程地不斷加快，在初中教育中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，已經(jīng)成為初中教育教學(xué)階段的重要教育指導(dǎo)目標(biāo)。初中教育階段作為教育整體環(huán)節(jié)當(dāng)中的教育發(fā)展重要階段，要讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)水平，要讓學(xué)生在積極有效的合作探究過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與能力。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐

引言

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力是新時(shí)代教育的發(fā)展方向，這對(duì)于提升人才的綜合素質(zhì)發(fā)展能力有著重要作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)探究思維的有效培養(yǎng)，增強(qiáng)其形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究意識(shí)與數(shù)學(xué)思考能力，從而有效地促進(jìn)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解與把握。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力

當(dāng)下的素質(zhì)教育發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回歸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重其個(gè)體發(fā)展的差異化。開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，讓其成為課堂教學(xué)的主人，這樣教師便可以更加有效的了解不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際訴求是什么，而學(xué)生通過(guò)其自身成為了課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，便能將自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極有效地投入到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而對(duì)于未知的數(shù)學(xué)知識(shí)先行開(kāi)展預(yù)習(xí)探索，提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與水平，提升在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。例如在開(kāi)展軸對(duì)稱(chēng)的教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以有效理解軸對(duì)稱(chēng)圖形以及線段垂直平分線的概念，并且可以作出它們的對(duì)稱(chēng)軸;了解軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系;掌握軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)等等。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中提出的相關(guān)理念進(jìn)行充分預(yù)習(xí)理解，通過(guò)有效的小組合作，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資料搜集整理活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同小組的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行有效分析，觀察其在小組合作當(dāng)中的表現(xiàn)，從而給予有效的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生合作探究的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定符合其數(shù)學(xué)發(fā)展能力的合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程首先是根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)資料的有效搜集，再是小組成員之間就自身搜集的不同學(xué)習(xí)資料進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)分析，隨后展開(kāi)探究討論積極思考解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，最后形成有效地學(xué)習(xí)結(jié)論作出分析報(bào)告。在有效的合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)、對(duì)于相關(guān)資料的搜集整理能力、數(shù)據(jù)分析能力還能提升其對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考能力，這對(duì)于培養(yǎng)其形成終身學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí)有著深刻的作用[2]。例如在開(kāi)展三角形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的合作探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓小組成員對(duì)于生活當(dāng)中三角形出現(xiàn)的形式特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提升自身對(duì)于三角形的相關(guān)概念與符號(hào)的有效理解。

三、促進(jìn)學(xué)生形成有效的合作探究意識(shí)

由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與思想情感發(fā)展水平不同，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方向也各有不同[3]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作探究過(guò)程中學(xué)會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)正確學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)改正其自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)。讓學(xué)生在小組合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)相互成長(zhǎng)，真正地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。要想充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)模式的有效性就要求教師要對(duì)于小組合作分工形式進(jìn)行科學(xué)有效的合理劃分，通過(guò)對(duì)于其不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的有效了解，為學(xué)生安排不同的小組工作角色，保障不同小組人員學(xué)習(xí)能力分配相近的情況之下，仔細(xì)觀察小組成員在組內(nèi)的合作探究表現(xiàn)。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)任務(wù)的有效性，尋找適合小組合作探究相關(guān)教學(xué)課題，從而有效提升小組成員間的合作探究意識(shí)，讓成員自身學(xué)習(xí)價(jià)值在小組活動(dòng)中得以發(fā)揮。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，并且對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)給予延時(shí)回答，從而提升初中生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力與解決能力。

四、營(yíng)造課堂活動(dòng)當(dāng)中的平等互動(dòng)氣氛

要想保障初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的有效性，要求教師應(yīng)當(dāng)提升自身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力以及對(duì)于初中生的調(diào)動(dòng)能力。教師要尊重初中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)走到初中生群體中間去，了解當(dāng)下初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，從初中生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，提升其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)合作探究教學(xué)模式的有效摸索，不僅提升了自身的教學(xué)能力以及對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效把控力，還鍛煉了初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用能力，提升其對(duì)于數(shù)學(xué)新知的有效認(rèn)知，這樣的教育教學(xué)探索形式是值得借鑒的，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成亦師亦友的學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揮好教師的積極引導(dǎo)作用，帶動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。讓學(xué)生可以在平等互動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與趣味性。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育理念下的課堂主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)合作探究的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中的主體性，帶動(dòng)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，找到屬于適合自己的學(xué)習(xí)方式與方法，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力，幫助自身有效實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩云. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：237.

[2]陶繼成. 小組合作背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：2-3.

[3]馮亞娟. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J]. 亞太教育，2019（06）：49.