淺談初中數學課外實踐作業的設計

李偉標

摘?要：初中是學生學習的重要階段，由于學生即將面臨中考，學習的科目相比小學也更加豐富，所以學生在學習中的學習壓力和負擔也在不斷增大。教師不僅需要在課內對學生進行監督和指導，在課外也需要讓學生通過實踐作業的方式鞏固自身的知識，提高自身的能力。通過課外作業，教師可以讓學生對課內知識進行回顧，檢驗自身的學習成果，對自身有一個全面的了解。教師要重視課外實踐作業和學生之間的適合性，以提高學生興趣為主，使學生能夠在作業完成的過程中得到全方面的發展。

關鍵詞：初中數學;課外實踐;作業設計

初中階段增加了幾門學科的學習，學生的精力被分散，在學習中出現問題的頻率也在增加。初中數學作為初中學習的重要學科之一，很多學生在數學學習中會出現馬虎、注意力不集中的情況，導致知識掌握不夠穩定，學習效率達不到應有的要求。面對這種情況，教師應該在教學中站在學生的角度思考問題，對學生在課堂學習中出現的不良情況進行分析，設計適合學生、滿足學生需求的課外實踐作業。在課外實踐設計作業中實現趣味和有效性的結合，提高學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主觀意識，對學生進行持續的提升。教師可以在學生喜歡的內容中進行篩選，設計相應的實踐作業，提高學生在課外實踐作業中的積極性。教師還需要培養學生的應變能力，引導學生在尋找生活與數學之間的聯系，深入接觸生活，學習生活中蘊含的數學。

一、對課外實踐作業進行分層，滿足不同學生的需求

學生之間具有差異性，由于學生的學習基礎不同，學習的環境不同，所以在學習中表現出來的學習能力也有一定的差異性。教師在課外實踐作業的布置中，很少考慮到學生之間的差異性，只是根據自身的教學目標，對學生統一布置作業，作業內容和學生之間沒有緊密的聯系，學生完成作業的主動性就無法提升。甚至一些基礎較弱的學生還容易在教學中出現自信心下降的情況，因此，教師需要調整自身在課外實踐作業設計中的思路，了解學生需求，合理對作業進行分層，讓不同基礎的學生都可以在課外實踐作業中對自身進行提升。

例如，在學習《畫軸對稱圖形》的時候，教師首先需要考慮到學生之間的差異性，從能力上給學生進行分層，給予不同學生不同要求。對于基礎較弱的學生，教師可以讓學生繪制一些比較簡單的軸對稱圖形，并在生活中尋找這個軸對稱圖形的原型，提高學生對軸對稱圖形的認識以及培養學生的觀察能力。對于基礎較好的學生，教師可以在這個基礎上進行學習任務的自由化，讓學生盡可能的發揮自身的想象能力，從一些基礎的軸對稱圖形上進行思維發散，繪制有趣、復雜的軸對稱圖形，并試著對自己繪制的軸對稱圖形進行講解，感受數學學習的樂趣。然后教師可以在上課的時候將學生繪制的“軸對稱”圖形進行展示，讓學生判斷這些是不是軸對稱圖形，檢驗學生的學習成果。

二、開展趣味的作業，激發學生參與的主動性

初中生的學習壓力比較大，在課外實踐作業的設計中，教師應該針對學生在這個階段的狀態，采用趣味的作業形式，豐富作業的形式，使學生可以在課外實踐作業中感受數學帶給自身的樂趣。在以往的教師中，教師常常忽視教學和學生之間的契合度，只是一味的對學生的能力、知識進行提高，沒有照顧到學生的情感，以及對數學的興趣。部分學生在數學學習中的積極性和主動性不高，需要教師時刻監督，對學生的學習主動性造成了很大的影響。所以，現階段的課外實踐作業設計中，教師需要重視對學生的引導，通過趣味的作業激發學生的參與主動性。

例如，在學習《直線、射線、線段》的時候，教師可以讓學生在作業中嘗試通過一些生活中的現象進行直線、射線與線段的理論解釋，用更加直觀的可視化信息理解數學知識。學生可以將生活中太陽的光的照射、手電筒的照射表示為射線，將一把米尺表示為線段，在數學學習中認識生活，尋找生活中的數學。在這樣的學習中，學生不僅不會覺得數學單調，而且在作業完成中會更加積極。學生在收集了相關數學信息的生活現象后， 可以在課堂上進行互動，一名學生說出生活中的現象或者物品，另一名學生需要分辨是哪一種線。

三、在作業中聯系生活，提高學生的觀察能力和應變能力

數學是一門生活的學科，來源于生活，同時也在生活中處處都有體現，教師應該在教學中引導通過課外實踐作業聯系生活，將所學知識更好的運用到生活中，在生活中提取 數學知識，逐漸培養學生的觀察能力和應變能力，使促進學生的全面提升。教師在教學中要鼓勵學生自主對作業進行完成，然后和其他學生進行交流，分享自己在課外實踐作業完成中的感受，以及對其中哪些與生活相聯系的知識感興趣，在交流中促進學生思維的有效提升，也讓學生可以在交流中學習他人的學習方法，對自身的各方面能力進行提高。

例如，在學習《圖形的旋轉》的時候，教師可以從生活出發，讓學生嘗試自己的日常生活中尋找和圖形旋轉有關的事件，并進行記錄，回憶自己學習到的知識點。生活中風車就是圖形旋轉得到的樣子，將風車的一片扇葉繞一點按某個方向轉動一個角度，這個不動定點叫做旋轉中心，而風車扇葉轉動的角叫做旋轉角。

在理解了旋轉以后，學生可以自己在紙上進行圖形的旋轉嘗試，選擇一個自己喜歡的圖形，然后規定好圖形旋轉的角度，在紙上進行重復旋轉，最后得到一個全新的圖形，在實踐中對圖形的旋轉有更加清晰的認識。

總結

在中學數學課外實踐作業設計中，教師需要根據學生能力之間的差異，進行作業分層，提高作業和學生之間的適合性，充分發揮學生的主觀能動性。教師要引導學生在作業中聯系生活，感受數學，逐漸提高學生觀察、應變能力，學習他人良好的學習方法，對自身的不足進行完善。

參考文獻：

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