核心素養下如何培養初中生數學學習習慣

摘?要：在初中階段，數學的學習難度有所提升，教師要重視對學生學習引導的全面性，在教授知識內容的同時，也要注意對學生的學科情感以及學習習慣進行培養。其中，學習習慣的培養與學生的學習方式之間存在著密切地聯系，在正確學習習慣的引導下，學生將會經歷完整的預習、學習以及復習過程，達成對于數學內容的深度掌握。基于此，本文對核心素養下，初中學生數學學習習慣相關的內容展開探討。

關鍵詞：核心素養;數學學習習慣;培養策略

引言

數學的核心素養，需要包括六大板塊內容，集中關注學生的數學思維能力以及實際應用能力的培養。在核心素養的要求下，教師需要給予學生充分的自主學習空間，幫助學生建立獨立思考意識以及獨立實踐的數學能力。在初中數學學習的不同階段中，教師都要對核心素養的培養目標有所關注，給予學生適當的引導。

一、初中階段數學學習的特點

初中階段數學學習難度的提升，主要體現在兩個方面。首先，是知識量的增加，學生需要記憶的內容較多，各種概念、公式之間具有一定的相似性，因此在記憶的過程中容易出現混淆。其次，是數學知識理解難度的增加。數學知識是具有一定特殊性的，各個階段的知識內容之間存在聯系，學生需要掌握數學知識網絡，才能夠理解新的知識內容。因此，在許多情況下學生對于數學知識的理解狀況，與其數學學習功底有關。

為了應對數學的學習特點，學生需要反復的對知識內容進行認識、思考與整理，達成掌握。因此，三段學習法的應用，是學生掌握知識的基本保障。

二、根據核心素養要求培養學生正確的預習習慣

預習階段中，學生的自主學習重要性更高。一般情況下，預習的過程是由學生獨立完成的。首先，需要對課本中的內容展開閱讀，并且進行思考，在這一階段中，學生往往不能對課本中的新知識達成理解與掌握。其次，需要結合之前所學習的數學內容，在知識網絡中理解新的知識點，這就需要學生進行學習回顧。最后，在預習中達成了初步的理解之后，學生可以根據自己的實際狀況，閱讀例題進行思考，或者是直接進行例題的解答。事實上，初中階段學生的學習自覺性普遍存在問題，在數學預習的過程中，教師可以通過適當的方式進行引導。例如，制作數學預習的微課，將需要理解新知識點時需要復習的內容加入到微課中，就能夠有效幫助學生進行回憶，促進理解。需要注意的是，為了確保微課能夠引起學生的興趣，在微課的制作上，數學教師需要關注到初中學生的觀看喜好，如，應用卡通形象作為微課中的“教師”，進行內容講解，就能夠起到吸引學生注意力的目的[1]。將預習微課的內容進行整合性整理，能夠適應于學生自主復習的需求，教師可以進行適當的整理。

三、根據核心素養要求引導學生充分參與課堂

在課堂教學中，教師要重視學生的課堂參與。傳統初中數學教學，通常是以教師主動教學、學生被動學習的模式展開的。在這種情況下，學生難以對自己的問題與看法進行說明，因此教師也不能了解學生實際的知識掌握狀況。教學的安排，完全是根據教師的主觀認知進行的，學生參與不足。

在核心素養的要求下，學生在課堂中需要有主動的思考以及應用實踐，為此教師需要調整教學模式，給予學生更多課堂參與的機會。例如，可以通過小組合作學習的模式，引導學生在小組中提出自己在學習理解中存在的問題，以小組為單位，展開探討。如果小組中的問題解答完畢，可以共同探討課本中的例題，達成應用數學知識進行實踐的目的。一些小組探討不能解決的問題，可以舉手示意教師，要求教師加入到小組中進行指導。對于探討價值高的學生問題，教師也可以在班級中提出問題，應用共同討論的形式解答問題。

另外，在題目的解答中，教師可以將不同題目分配給學生小組，要求學生小組進行問題解答，以小組為單位，對數學問題進行分析與講解。例如，在“一元一次不等式”相關問題的學習中，教師可以應用選擇題的形式，要求四人小組每一名成員，分析一個選項。在學生解答分析之前，教師要避免給出提示，要求學生獨立地思考與解答問題，培養其獨立思考的數學學習習慣[2]。

四、根據核心素養要求培養學生正確的復習習慣

初中階段數學的復習，一般有三種情況。單節課學習內容的復習、章節復習以及總復習。在不同復習環節中，教師需要采取與復習內容相適應的方式。

首先，在單節課程內容，例如在“平行四邊形”相關內容的復習中，教師可以應用與課本中例題類似的題目，要求學生進行解答。通過這種方式，學生的認識理解程度能夠得提升。

其次，在章節內容的復習中，教師引導學生進行章節內容的梳理。例如，結合課本的目錄，通過概念圖的形式，就可以達成對一個章節內容的全面梳理，對于其中所涉及的概念與公式，需要在不看課本的情況下進行默寫，這也是對學習掌握程度的一種考察。

另外，在總復習階段，學生復習中存在的問題時有所區別的，因此復習的側重點不同。面對這種情況，教師可以要求學生制定適合于自己的復習計劃。例如，通過思維導圖的形式，分析自己在這一階段的整體學習狀況，寫明知識點理解以及解答題目等方面存在的問題，根據可應用的時間，制定合理的自主復習計劃。為了使得學生的復習計劃得到實施，復習計劃的思維導圖需要上交給教師。在復習課堂中，教師根據學生的復習計劃，進行針對性的提問，了解學生的復習狀況，作出后續指導。另外，在進行復習知識點進行理解分析的過程中，也可以應用思維導圖，進行數學知識的有效整合[3]。

結束語

在初中階段的數學學習中，教師要重視學生的學習習慣培養。通過預習、學習以及復習三個階段的完整學習參與經歷，有助于學生培養數學學習的正確習慣。養成良好的數學學習習慣對學生形成數學核心素養等都具有重要的意義，在當前培養學生數學核心素養的過程中，教師也應當注重對學生良好數學學習習慣的引導，從而使學生在形成良好數學習慣的同時，逐步養成核心素養。

參考文獻：

[1]牛越華. 核心素養下培養初中生數學學習習慣的策略[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.10-10.

[2]張宏波. 淺談核心素養理念下初中學生數學學習習慣的培養[J]. 新校園（閱讀）， 2017（6）.

[3]游大釗. 基于核心素養如何培養初中生的數學學習興趣[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：0020-0020.

作者簡介：侯兆君，女，1967年出生，籍貫：山東省成武縣，一級教師，一直從事數學教學工作。