探析初中生物高效課堂的策略

李大剛

摘要：對于一名合格的初中生物老師而言，需要朝著這些要求不斷努力：實現(xiàn)課堂高效教學(xué)氛圍;激發(fā)學(xué)生對生物的思考;在課堂中充分表現(xiàn)出學(xué)生的主體性。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對生物課堂教學(xué)效率的優(yōu)化提出了一些自己的見解，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);生物課堂;教學(xué)效率

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-003

近些年由于新課改的不斷深入，很多教師都開始逐漸意識到教學(xué)質(zhì)量的提升不僅表現(xiàn)在教學(xué)活動的有效率上，更多的應(yīng)該在有效的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行合理提升，為高效生物課堂的形成而不斷努力，在這樣的教學(xué)過程中，老師才能教的輕松，學(xué)生也能學(xué)的開心。對于生物這門學(xué)科而言，這是初中教學(xué)階段才開設(shè)的一門學(xué)科，可能學(xué)生在剛開始接觸的時候興趣比較濃，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識學(xué)習(xí)難度的不斷加深，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性會出現(xiàn)較大程度減退，除此之外，由于部分學(xué)生認(rèn)為生物與語、數(shù)、英三大主科相比，其重要性不高，因此在學(xué)習(xí)過程中并沒有端正態(tài)度，這使得高效生物課堂的形成難度有所增大。基于上述原因，初中生物老師更應(yīng)該在高效課堂方面加強研究，積極探尋科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步實現(xiàn)高效課堂而努力。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境打造高效生物學(xué)課堂

對于初中階段的學(xué)生而言，他們自身已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，這一時期是他們由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，形象思維仍然是他們的主要思維方式。情境教學(xué)兼具形象、具體的特點，與學(xué)生們的思維方式相符，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在初中生物教學(xué)階段，老師要學(xué)會合理運用情景教學(xué)法，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)效率也會得到較快的提升。第一步，在生物教學(xué)課堂中，教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中主動探索新知識，在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意情境的趣味性以及層次性。老師所提出的問題不僅要有明確清晰的思路，同時還應(yīng)該要有效結(jié)合新舊知識點，這樣不僅能夠幫助學(xué)生溫故知新，同時也為新內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊，真正實現(xiàn)了高效初中生物課堂的目標(biāo)。第二步，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要與實際生活進(jìn)行結(jié)合，借助生活中的資源輔助開展生物教學(xué)活動，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入問題情境中，同時也能在學(xué)習(xí)生物的同時更好地觀察生活。

例如在學(xué)習(xí)“種子萌芽”的相關(guān)內(nèi)容時，由于種子發(fā)育速度較慢，學(xué)生很少觀察過其發(fā)育的全過程，因而可以使用情境創(chuàng)設(shè)法，利用多媒體等資源為學(xué)生展示種子萌發(fā)的整個過程，幫助學(xué)生更好地了解種子的發(fā)育過程。

二、運用實驗教學(xué)打造生物高效課堂

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，該學(xué)科的性質(zhì)就決定了其教學(xué)離不開實驗。通過解鎖各種各樣的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解、吸收新知識，同時對他們觀察力、實踐能力的提升也是一種鍛煉。對此，初中生物在教學(xué)過程中，老師要合理利用實驗教學(xué)構(gòu)建高效課堂。第一點，教師要在實驗環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的主動權(quán)，將注意要點講解清楚后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、操作實驗，為學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會，將理論與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，這樣對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升具有重要意義。其次，在生物課堂教學(xué)中，老師要多為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，用有趣的實驗打消學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的恐懼感，從理解能力、觀察能力兩方面入手對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效提升。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體性，打造高效生物學(xué)課堂

在以往的初中生物學(xué)課堂上，老師一般會選擇講授式的授課方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)過程枯燥死板，學(xué)生不僅不能從中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會因此出現(xiàn)厭煩的心理，這是課堂效率低下的主要原因。要想構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂，老師首先要摒棄傳統(tǒng)模式的約束，經(jīng)常開展開放性的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于初中學(xué)生而言，他們在沉重的學(xué)習(xí)之下還肩負(fù)著升學(xué)壓力，因而教師的教學(xué)過程中不僅要追求知識的傳播力度，同時也要大力培養(yǎng)他們的思維能力。開放性教學(xué)活動的進(jìn)行，對于學(xué)生思維能力的形成與提升具有積極作用，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將更多的時間交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”這一內(nèi)容時，老師可以以此為機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，學(xué)生對于這一問題應(yīng)該會有很多猜想，也愿意參與到討論中，借助開放性的話題引發(fā)學(xué)生深思、打開學(xué)生的思維，使其主體性得到提升，同時也為高效生物學(xué)課堂的構(gòu)建有所幫助。

綜合上述討論來看，高效課堂的構(gòu)建一直是老師們追求的目標(biāo)，身為初中生物老師，我們需要積極利用該學(xué)科的特點和生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索生物世界，領(lǐng)悟其中的樂趣，這樣無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平還是課堂教學(xué)效率的提升都具有積極影響。

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