淺談高中學生地理核心素養的發展與培養

趙磊

摘 要：隨著新課程的改革，要求高中教育教學工作者傳授學生學科知識，還要注重培養學生的學科核心素養。地理學科素養在高中地理學科教學有著重要的作用，它是地理學科價值的體現，也是地理知識在實際中的廣泛運用，也是學生具備地理思維的充分展現，促進學生形成正確的人生價值觀，也有助于學生在高考中取得較好的成績。本文從核心素養出發，淺談如何發展和培養高中學生地理的核心素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;培養方法

高中地理學科具有極強的綜合性，它涉及到政治、經濟、文化、自然環境等多個方面，需要學生具有一定的綜合思維來學習學科，提升地理能力。在素質教育下，核心素養是教育教學中的重要組成部分，是學生在社會發展下必須擁有的品格和能力，要求學生要適應時代的發展，符合當下人才的市場需求。在當下高中地理課堂中，教師容易在有限的課堂的時間為學生布置較大的學習量，搞題海戰術，導致學生沒有獨立發展的空間，局限于地理理論知識的學習，應付應試教育下的考試需求，學生的地理核心素養沒有得到有效培養。目前的高考越來越傾向于能力立意，學生核心素養培養的缺失也導致學生不能在高考中取得好成績。因此，教師應積極踐行新型的教學理念，運用科學的教學模式，注重學生學科素養的培養，以促進學生的全面發展。

1.高中地理核心素養的組成與相互之間的聯系

人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力是高中地理核心素養的重要組成部分。首先，人地協調是人與地理環境關系正確價值的體現，地理學中最為核心的話題也是人地關系，主要研究人口、資源、環境發展等問題。隨著時代的發展，人們認為尊重客觀規律是人地協調所必需的舉措，為了使人類社會更好地發展，必須要在遵循規律的基礎上對人類活動和地理環境進行有效協調，這樣人們可以對人地關系問題能夠更好分析和理解，促進和諧世界的建設。其次，綜合思維是一種人們所必須具備的思維品質和能力，即理解地理環境的方法和觀點具有全面性。區域認知和綜合思維一樣也是一種品質思維，不過它是從空間區域出發理解地理環境。最后是地理實踐力，即必須有一定的意志和能力投身地理實踐活動。當然人地協調、綜合思維、區域認知、實踐能力這四個核心素養，它們相互聯系、相互統一，其中人地協調處于核心位置，是最為重要的價值觀，學生需要對地理持有正面的觀點，之后才能有一定的綜合思維和區域認知理解分析地理知識，最后才能將形成的人地協調、綜合思維、區域認知運用到實踐中去，指導學生對世界人地關系認識和體驗。

2.高中地理培養核心素養的策略

2.1教師要利用多樣化教學提升學生區域認知度和綜合思維

人們能夠分析、解釋、預測一個區域的特征和問題，就是代表具備一定區域認知度。區域差異在地理環境中具有絕對性，會在人類利用和發展地理環境中得到充分體現。一個區域自然環境、人文關系不相同，就確定區域的具有不同的人地關系形式和問題。地理課堂教學要培養學生觀察、分析區域特征與區域差異的能力，學生具備這樣的能力，在某種程度上可以認為學生具備了綜合思維的能力。因此，教師在實際教學中要展開多樣化教學，培養學生的區域認知度，讓學生用綜合思維的方法掌握區域知識，建立一定對區域認知的結構，聯系相關的區域新舊知識，提高學生學習效果[1]。

例如，在教學《認識區域》時，這節內容包括區域的含義、類型、特征，重點還是在于學習區域的特征。教師可以制作幻燈片課件，準備關于區域的視頻，借助多媒體將不同區域的空間地圖呈現在學生眼前，利用小組合作的教學方式讓學生觀察地圖進行充分討論，之后小組各個成員根據區域圖，用自己語言概述不同區域的特征以及區域之間存在的差異。接下來教師可以以一個城市或地區為例，讓學生對這個的城市區域自然要素以及特征進行分析，讓學生對區域特征有更好的理解，增強學生的區域認知度，進一步培養學生的綜合思維。

2.2教師聯系生活實例培養學生的人地協調觀

所謂知識源于生活，人地協調作為地理核心素養的核心，主要是讓學生可以正確認知人類與地理環境的關系，樹立協調發展觀。在高中地理實際教學中，教師可以將生活和課堂聯系在一起，利用情境教學法創設問題情境，培養學生的人地協調觀，讓學生對地理環境和人類生活的關系有正確認識，理解人地關系造成的關系和影響，對人口、資源、環境、發展都有正確的觀念[2]。

例如，在教學《全球氣候變暖》時，教師要從教學目標出發，讓學生知道有哪些是溫室氣體以及有哪些自然原因和人為原因導致全球氣候變暖，又有哪些措施可以預防氣候變暖。在課堂上，教師可以以生活中溫室效應為例，讓學生針對生活中這個現象提出問題，表達自己的看法。在讓學生知道關于溫室氣體的知識后，可以提出問題：“減少二氧化碳排放的方法有哪些呢？”“什么因素造成二氧化碳增多呢？”讓學生在問題的引導下在生活中尋找答案，了解環境對于人類生活的危害以及它們之間的關系，樹立保護環境的意識。

2.3教師要開展實踐活動提高學生地理實踐能力

地理戶外考察、職業角色體驗、社會調查等都是地理實踐活動，要求學生具備一定的實踐能力和相關內在思維或職業素養進行實踐活動，即地理實踐力。在地理教學中，教師要讓學生通過一定的地理工具進行地理實踐，激發學生對地理活動探究的熱。教師要轉變教學方式，多開展一些實踐活動，結合一些資源平臺，使教學活動具有實踐性[3]。

例如，在教學《交通運輸布局》時，教師可以在課堂上成立探究小組，跟學生一起制定的一些實踐活動計劃，計劃制定結束之后，教師要對計劃評價并修改不正確的地方，以完善活動方案，之后各個小組進行分工，對各個交通運輸線進行觀察，如水路、航空、公路、鐵路等，小組參與相關活動、各司其職。活動完成之后，各個小組成員進行交流總結，寫下活動心得，做成實踐活動報告，使地理實踐更加有意義。

3.結語

綜上所述，高中地理核心素養在教育教學中具有重要的作用，對學生的成長生涯起著積極意義。教師要進行新型教育觀念，在教學中注重培養學生的人地協調、實踐能力、綜合思維、區域認知度這四個素養，培養學生核心素養觀，促進學生全面發展[4]。

參考文獻

[1]方正章.高中地理核心素養培養途徑研究[J].教育界（綜合教育），2017，30（11）：157-158.

[2]李佳萱.淺談核心素養視閾下高中地理教師如何開展教學[J].現代交際，2019，30（13）：234-235.

[3]戴文斌，朱翔，胡茂永.淺談核心素養下高中地理課程資源的開發[J].地理教學.2018，23（03）：44-47.