利用小組合作學習模式，構建小學語文高效課堂

向碧敏

【摘要】新的教育教學形勢下，小學語文高效課堂的構建，要注重對語文教學方法進行有效地創新，激發小學生學習的積極性和主動性，從而對語文知識點進行深入地學習及理解，以促進語文知識點的內化。本文在對小學語文高效課堂構建策略研究過程中，注重利用小組合作學習模式，引導小學生在語文知識學習過程中，通過自主學習、合作探究的方式，加深對語文知識點的學習及理解，以促進語文知識點的內化。

【關鍵詞】小組合作學習;小學語文;高效課堂

前言

小組合作學習模式與語文課堂教學工作的有效結合，注重引導小學生對語文知識點進行深入地探究及思考，以促進語文知識點的內化。在開展小組合作學習過程中，教師要注重立足于小學生的身心發展特點，把握小學生學習情況，從而對小組合作學習方法進行有效地應用，加深小學生對語文知識點的學習及理解，提升小學生自主學習能力和探究能力，有效地促進語文知識的內化，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

1以生為本，合理構建學習小組

基于小組合作學習視角下構建小學語文高效課堂，要注重突出生本教育理念，關注于小學生的身心發展特點和學習特點，從而對小學生進行針對性的引導，使小學生對語文知識進行自主學習和思考，以促進語文知識點的內化。這一過程中，教師要注重對傳統的課堂教學理念進行轉變，突出小學生課堂主體地位，充分地發揮教師的教學引導作用。對此，教師需要聯系小學生的學習特點和學習情況，做好小組劃分，了解每一個小學生的學習特點，以發揮小組合作學習的功能及作用，使小學語文課堂教學效率和教學質量得到有效地提升[1]。

例如，在小學語文課堂教學過程中，教師要積極與小學生進行溝通和交流，結合小學生語文學習成績、語文課堂上的表現，從而對小學生做好分層教學。通過分層教學，對小學生個體差異進行有效地把握，突出語文課堂教學的針對性和有效性，使小學生有效地參與到合作學習中。如在對小學生分層教學引導時，結合小學生語文學習成績、學習能力、課堂表現，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生為學習成績優異，學習能力強，課堂表現優異的學生;B層次學生則為學習成績一般，學習能力相對較強，課堂表現一般的學生;C層次學生在學習成績、課堂表現相對較差的學生。通過將A、B、C三個層次學生進行穿插安排，確保每個小組都具備合作探究學習的能力，以推進小組合作學習的有效開展，實現對語文知識點的探究性學習及思考，使語文課堂教學效率及教學質量得到提升，為構建小學語文高效課堂打下良好基礎。

2問題引導，有效開展合作學習

在小組合作學習視角下構建小學語文高效課堂，要注重利用語文教學問題，引導小學生對語文知識進行主動學習及探究，利用小組合作學習，指引小學生對語文知識點進行有效地理解，促進語文知識點的內化，進一步提升小學生語文學習能力，培養小學生語文核心素養。在問題引導過程中，教師要聯系文章內容及教學需要，以問題作為點睛之筆，突出文章關鍵知識點，為小學生學習及理解語文知識提供重要的參考及指引[2]。這樣一來，通過利用教學問題，激發小學生進行合作探究學習的興趣，提升小組合作學習的效果及質量，促進語文知識點的內化。同時，利用問題進行引導，培養小學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，進一步提升語文課堂教學質量。

例如，在開展《大青樹下的小學》一課教學時，結合小組合作學習模式，在教學過程中，教師可以結合本節課的內容，注重引導小學生對我國少數民族的情況進行了解，開拓小學生的學習視野，使小學生對少數民族的服飾特征、生活習俗進行了解，降低本節課的學習難度。接下來，設計合作學習問題——假如你是一棵小樹、一只小鳥或是一只猴子，在看到小朋友這么認真的學習，你會怎么做？通過利用開放性的問題，引導小學生進行合作探究，并使小學生對文章的內涵進行有效地把握，發揮語文學科育人作用，指引小學生更好地成長及發展。通過結合問題進行引導，使小學生對文章的內涵進行深入地挖掘，并培養小學生自主學習能力和自主探究能力，從而提升語文課堂教學的實效性。

3多元評價，促進學生整體提升

小組合作學習視角下開展小學語文課堂教學工作，教師要注重對傳統教學評價方法進行創新，引入多元教學評價方法，使教學評價與小組合作學習模式保持一致性，從而對小學生學習語文知識的情況做好把握，對小學生學習中存在的問題及不足進行有效地改善，進一步提升小學生學習能力，促進語文知識點的內化。多元評價模式應用于語文合作學習當中，要注重引導小學生參與到教學評價當中，使小學生做好自我評價，對自身學習中的問題進行發現，并善于對別人的學習優點進行把握，從而指引小學生掌握語文學習的正確方法，培養小學生良好的語文學習習慣 [3]。通過利用多元評價的方法，提升小組合作學習的質量，為小學生的成長及發展提供有效地參考及指引。

例如，在小組合作學習過程中，小學生通過相互溝通和交流，對語文知識點進行學習和理解。針對于這一情況，教師可以讓小學生聯系自身的學習情況、小組成員的學習情況，進行學生自評、小組互評，使小學生對自身學習中的問題及不足進行反思，并思考別人的優點，善于向他人進行學習。在學生自評和互評后，教師對小學生的學習情況進行總結性評價，指出小學生學習的問題，引導小學生進行有效地改正。通過把握小組合作學習的情況，對課堂教學進行針對性評價，并做好持續性的改善，使語文教學工作得到優化發展，以提升小學語文課堂教學效率及質量，實現小學語文高效課堂構建目標。

4結束語

綜合上述分析來看，在構建小學語文高效課堂過程中，教師要注重對傳統教學理念、教學方法進行創新，把握小組合作學習模式的優勢，引導小學生積極、主動地參與到語文知識的學習及探究當中，以促進語文知識點的內化，提升小學生語文學習能力，為小學生日后的成長及發展打下良好基礎。通過發揮小組合作學習的功能及作用，把握小學生的特點，使語文課堂教學更加有效。

參考文獻

[1]楊濤.實效，從小組合作“細節”與“能力培養”開始[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：117.

[2]陳海燕.淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

[3]張蕊.信息化環境下小學語文學生合作學習能力提升策略[J].中國新通信，2020，22（11）：219.