合作學習在物理教學中的應用

李影

摘 要：物理這一門課無論是實驗性還是邏輯性都是很高的，對于學生的觀察及實驗能力會有一些比較特殊的要求，目前新課改不斷的普及，物理在教學的過程當中，必須要提高整個課程學習的合作以及探究的性質，讓學生在學習的過程當中能夠尋求更加吸引的方法，同時要提高學生在物理學習當中的積極性。合作學習目前已經普遍地使用在了課堂教學的過程當中，同時也取得了極為積極的效果，基于此，本文主要討論了在進行物理教學的時候使用合作學習的具體策略。

關鍵詞：合作學習;物理教學;中學

隨著我國新課改的不斷深入，義務教育對于學生的核心素養的培養也更加重視，尤其對于學生綜合素質方面的培養。隨著我國課堂教學模式發生著很多的變化，合作教學逐漸的區別于傳統的教學，以能夠幫助課堂氛圍更加輕松活躍廣受教師歡迎。在應用的過程當中，合作教學也出現了一些問題，所以在進行物理教學的過程當中，如何才能更有效地規避這些問題，提高教學效率，仍然是需要教育工作者探索的問題。

一、合作學習的策略

1、選擇合理的時機

首先教師對于合作學習必須有更加深入的了解，要了解合作學習在進行課堂教學的過程當中能夠取得的一些效果，以及存在的一些問題。根據具體的學習任務和學習目標，來安排有關合作學習的項目，在進行合作學習之前要做好一些準備，讓學生能夠積極的參與到物理的合作學習當中去，同時要給予學生更多的空間和時間，來進行相互的交流。教師對于教學內容必須要有更加深入的了解，只有這樣才能夠真正合理的使用合作學習的方法，防止因為教材的難度過高，使得合作學習在實施的過程當中出現了更多的阻礙，其教學效率得不到發揮。比如說在教育聲音的傳播速度這一課的時候，很多基礎的課程是沒有進行合作學習的必要的。使用較為常規的教學方法，往往能夠取得更加優質的效果[1]。

2、合理劃分小組

合作小組的劃分很有可能會影響合作學習具體的學習效果，教師在進行合作學習小組的劃分的過程當中，必須要按照相應的人數以及不同學生及各自特質來進行合理的劃分。同時要確定在每個小組之內不同成員所肩負的責任。小組人數是不能夠過多的，一般來說四到六名為一組是比較合理的。同時要確定每個小組之內都有一些學習效果比較高的學生，以及學習一般的學生和學習起來較為吃力的學生。這樣在學習的過程當中，小組內部可以相互幫助，也可以相互補。同時不同小組之間整體水平也要是比較接近的，不能夠有特別優質或者是特別差的小組。學習的性格方面每個小組之內都要有性格比較外向的和性格比較內向的學生。這樣子可以讓雙方性格互補。教師分組之后也要選一些學生來擔任組組長的職位，主要是負責對于小組內進行一定的監督和組織，使小組的學習的時候更加具有秩序[2]。

3、課前嘗試合作學習

在上課進行準備工作的過程當中，教師要向學生介紹進行小組合作的過程當中必需要注意的一些事項，比如說在小組或者是相應的成員講述一些問題以及經驗的過程當中，小組的其他成員必須要認真地傾聽，并且做一些簡單的記錄，在聆聽完畢之后，也要能夠發表一定的總結言論，這個時候教師可以讓學生使用小組合作的方法來進行預習，比如說在學習壓強的過程當中，教師可以讓學生分別觀察自己身邊的人，在泥地里是否會產生腳印，以及產生什么樣的腳印。學生可以根據這些和生活中相貼近的現象，結合課本內容和小組的討論，來初步的了解壓強的一些表面的含義。學生在上課之前可以進行相互的討論，同時也可以分享彼此的學習經驗，這樣在進行物理學習的時候學生積極性會更高，很容易會讓學生的自主能力被培養起來。學生在學習的時候也會養成更加優質的學習習慣[3]。

4、課堂合作學習的應用

在進行相對而言比較困難的物理知識講解的過程當中，很多學生理解起來是比較艱難的。對于教師回答出的問題也不能第一時間答對，這個時候如果能夠妥善地使用小組討論的方式，相互分享學習方面的經驗，那么對學生來說理解起來就較為容易了。物理實驗在進行物理學習的過程當中，是極為重要的一個不可或缺的內容，在物理實驗的過程當中，一般來說，如果能夠使用合作學習的方法，對于傳統的教學上有可能會存在的缺陷，可以進行一定的彌補，教師可以讓學生在課前小組進行討論的過程當中設計一些實驗方案，比如說在學習平面鏡成像的過程當中，學生可以以小組為單位使用平面鏡以及鉛筆盒，把鉛筆盒放在平面鏡的一邊，同時不斷的相互調整距離，讓其他的成員來觀察鉛筆盒所發生的一些變化。在這個過程當中，學生可以總結自己看到的一些情況，并且使用課本當中的知識來解釋這樣的現象，教師適時地使用一些引導性的語言，讓學生能夠在實驗的過程當中擁有更加正確的方向，這樣實驗的效果就是極佳的[4]。

二、結束語

綜上所述，在進行合作學習的過程當中，學生通過同齡人相互之間進行交流來盡量減少自己的心理壓力，同時在進行物理學習的過程當中能夠更加積極地投入進去，這樣可以有效地幫助學生來激發其學習方面的興趣，同時對于學生核心素養的提高也是有一定優勢的。課堂的氛圍因此而變得更加活躍積極。使用合作學習的模式的過程當中，教師需要不斷地注意選擇更加合適的時機，同時也要對小組的分配有一定的了解，這樣才能夠讓合作學習在實施的過程當中更加優質。

參考文獻

[1]范若晨，呼延苗.芻議人本主義學習理論在物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（08）：17-18.

[2]李貞財.新課改背景下高中物理教學中小組合作學習的應用[J].西部素質教育，2019，5（07）：231.

[3]顧天一.物理教學中的合作學習研究[J].農家參謀，2019（06）：206.

[4]夏曉東.基于有效教學的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2019，48（04）：20-21.