高中古典詩詞的教學(xué)策略

曹志明

摘 要：在世界文化之林中，中國的詩詞文化始終以其獨特的魅力屹立著。詩詞文化作為一種“無用之用”，不僅影響著考試成績，還悄無聲息地關(guān)聯(lián)著我們的日常生活，所以古典詩詞的教學(xué)不容忽視。此外，在高中階段，教育部對古典詩詞的教學(xué)要求不能局限于背誦，而是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩詞的過程中提高賞析能力。因此，只有提高詩詞教學(xué)，學(xué)生才能積累更多的詩詞格律知識，提高內(nèi)在的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體;學(xué)習(xí)興趣;反復(fù)朗讀;韻律之美;詩詞教學(xué);創(chuàng)作情感

古典詩詞作為傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，閃爍了幾千年，作為新時代的高中生，不僅僅要學(xué)習(xí)西方文化，如：西方語言、西方文學(xué)、西方習(xí)俗等，更要學(xué)習(xí)老祖宗留下來的東西。而且，單講古典詩詞一項，就可以提高學(xué)生較高的文化追求。所以，在詩詞教學(xué)時應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一些教學(xué)策略，來幫助學(xué)生更好地掌握詩詞知識進而提升素養(yǎng)。那么如何提高高中古典詩詞的教學(xué)呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從“通過教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“通過反復(fù)朗讀，感受韻律之美”、“通過了解背景，體會創(chuàng)作情感”三個方面進行闡述。

一、通過教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沐浴在信息時代的春風(fēng)下，學(xué)科資源變得密集化、精細化，對應(yīng)著教材有許許多多的視頻資源，這些資源能夠?qū)滩闹R進行擴展，對教學(xué)有一定的幫助，即在課堂上如果能有效地應(yīng)用這些資源，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進而更好地掌握詩詞知識。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于這是一首作者被貶湖北黃州時所作的詞，筆觸恢弘、內(nèi)容豐富、情感激烈，為了讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)這首詞并理解蘇軾的創(chuàng)作情感，我采用了《三國演義》這個學(xué)生比較熟悉的電視劇，并借用多媒體播放了其中一個片段，在慷慨激昂的背景音樂下，魏、蜀、吳在赤壁作戰(zhàn)，水上火箭四射，各國將士撕喊著，戰(zhàn)后尸橫遍野，血流成河，成片的戰(zhàn)甲兵器都躺在了這里，江水還是一往無前地流淌著，正所謂“一將功成萬骨枯”…。”在視頻結(jié)束之后，我問道學(xué)生：“關(guān)于赤壁戰(zhàn)后的景象都在作者的腦海中一幀一陣地浮現(xiàn)出來，這既是蘇軾和千古江山的無言對話，也是與過去眾多豪杰的交流，更是對自己人生的追問，那么他到底在追問什么呢？下面我們來學(xué)習(xí)一下這首詞。”可見，借助多媒體畫面形象展示，再配之雄渾音樂與激情講述，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的欲望。總之，通過教學(xué)媒體可以引起學(xué)生的情感共鳴，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而領(lǐng)會詩中的微妙情感。

二、通過反復(fù)朗讀，感受韻律之美

無論是詩經(jīng)，還是民歌，與古詩詞一樣都有其獨特的韻律。韻律在古詩詞中存在的作用，不僅是方便人們朗誦和背誦，還產(chǎn)生了平仄之間奇妙的和諧之美。這種韻律之美沿襲了千年，直到現(xiàn)在，人們在作詩作曲的時候，依然要使用這種技能，值得一提的是，這種技能需要通過反復(fù)朗讀、大量朗讀來提高語感進而培養(yǎng)出來。因此在課堂上，提倡學(xué)生要對詩詞反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會詩詞的味道、韻律之美。

例如：在教學(xué)《歸園田居（其一）》時，雖然只是陶淵明組詩作品的一篇，篇幅較長，屬于古體詩，但是其中也是有韻律所在的，于是我讓學(xué)生朗讀原文，特別是“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”到“戶庭無塵雜，虛室有余閑”之間的十六句詩，讓他們明白這些都是上下對仗的，韻腳是“年”、“淵”、“田”、“間”、“前”、“煙”、“顛”、“閑”這八個字，韻母是“an”，上下對應(yīng)的詞語都是詞性相同、平仄相對的，有“狗吠”對“雞鳴”;“暖暖”對“依依”;“羈鳥”對“池魚”等等。總之，讓學(xué)生在朗讀期間感受詩詞的韻律之美，可以進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、通過了解背景，體會創(chuàng)作情感

“在心為志，發(fā)言為詩”，詩詞在創(chuàng)作的時候肯定是“心有所想、志有所書”的，即作者借筆觸來顯示出自己的志向或情感。因此，為了了解詩詞表達的情感，就要“溯其源，究其根”，從作者的生活背景、時代背景等角度來賞析詩詞，只有這樣，才可更準(zhǔn)確地把握住作者的情感。

例如在教學(xué)《水龍吟·登建康賞心亭》時，為了讓學(xué)生理解作者辛棄疾寫這首詞的目的，我組織學(xué)生課下自己借助網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)時的寫作背景，即：辛棄疾二十三歲的時候回到南方，一直不受重視，三年后提出了抗金策略，卻一直沒有得到上級重視及采納，1174年，他被任命為“東安撫司參議官”，這個官員也沒有給他很重要的職務(wù)，此時他已經(jīng)回來九年之久，心中郁悶所以才要到處走走，觀看祖國的河山，由此百感交集，并感嘆時光易逝，自己一事無成，于是才寫下這首《水龍吟·登建康賞心亭》。可見，通過讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，讓其懂得作者寫這首詞的真正目的，即情景交融之間，將內(nèi)心的感情寫得豪放而又沉痛悲憤、既含蓄而又淋漓盡致。總之，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時，可以給他們講解這首詩詞背后的創(chuàng)作背景，進而幫助學(xué)生了解作者進而理解詩詞的情感表達。

綜上所述，古典詩詞作為傳統(tǒng)文化中重要的分支，越來越受到人們的重視，它不僅影響著學(xué)生的考試成績，還在一定程度上對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要作用，因此教師應(yīng)該通過提高古典詩詞的教學(xué)效果來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻

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