讓美術與生活牽手

王艷

摘要：為促進課程創新與改革政策的落實，初中美術教師要進一步強化生活和美術之間的關系，從學生的實際生活出發選擇學生熟悉的事物，鼓勵學生在生活當中找尋各種各樣的創作素材，激活學生的思維。同時，這也可以激發學生的學習興趣，使學生進入到積極的美術學習狀態。

關鍵詞：初中美術;美術創作;生活情境;探究學習;學習熱情

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-143

隨著新一輪課程改革進一步的發展，包括初中美術課程在內的各方面學科都開始注重了我國偉大的教育家陶行知先生歷來所倡導的“生活即教育”這一教育理念。具體于初中美術課程而言，即在我們本與社會實際略有脫節的文化課程里導入更多的現實生活知識與內容。我在不懈的探究過程中發現，生活化的導入，不僅可以進一步便于學生對于藝術抽象概念與美術名作的深入理解，還可以使其實現欣賞藝術過程中的情感共鳴，增添了學生在課堂里進行親手美術創作的熱情與興趣，可謂是有著多方面的積極意義。

一、創設生活情境，激發課堂學習熱情

積極的學習熱情是學生在學習初中美術這一課程時擁有高效率的最基本保證，同時初中學生對于抽象藝術概念與美術作品的鑒賞，“會產生強烈的學習動機，進而在學習欲望的驅使下，自主地走進課堂，并發揮主觀能動性，完成學習任務。”[1]為了實現具體的教學效果，作為美術教師，應道發揮生活教學的作用，通過將生活情境與美術教學內容相結合來演繹課堂。

以“母親節獻給媽媽的禮物”這一主題為例，在課程內容開始前，利用多媒體向學生直觀地展現了自主制作的“母愛伴我成長”此微視頻。在這個視頻中，學生可以看到，在小時候，媽媽每天抱著我們，哄著我們。當我們哭泣的時候，媽媽會安慰我們;當我們高興的時候，媽媽會和我們一起開懷大笑;當我們沮喪的時候，媽媽會鼓勵我們;當我們生病的時候，媽媽會守護在我們的身邊，悉心照料我們，伴隨我們成長。進而，讓學生自己花少許時間回憶一下母親與自己的感人故事。在熟悉的生活情境的感染下，學生會自主地調動已有的生活經驗，開始回憶母親嘔心瀝血的付出。在這樣的過程中，不僅以自身的經歷為載體，實現了對母愛的感知，還對母愛產生了積極的情感。進而，導入當天的教學內容，以母親節為主題創作一個美術作品，在這樣的情境中，學生對于創作這樣一個獻給母親的美術作品的熱情會有著極大的提高，自然而然地投入到了美術創作里去，其效率與成果質量也遠非正常的灌輸式、任務布置型教學所能比擬的了。

二、引入生活細節，引導自主探究學習

學生作為美術課堂教學活動的參與主體，其自身的學習能力和身心發展情況，不僅決定著自身的學習效果，還影響著課堂教學質量。對于初中生而言，其在身心不斷發展的過程中，自我意識在不斷地增強，渴望獲取學習的權利，在參與課堂的過程中發揮自身的主觀能動性。事與愿違，在當前的初中美術課堂教學活動開展中，大部分教師仍在一上課就將教材中的基礎知識展現給學生，導致學生從一開始就不斷地接受知識，學生對于這種普遍存在的“填鴨”式學習實則充滿了排斥心理，這也法扎實掌握所學。基于此，為了在美術課堂教學中滿足學生的學習需求，我一般會在導入環節，為學生引入一些日常生活里常見的、卻需要細心觀察方可發現的細節，使其在生活經驗的驅使下，發揮自主性，掌握參與課堂的主動權，從而在與教師的積極互動中，為美術課堂增添魅力。以“標志設計”為例，在導入活動開展中，我先利用多媒體展現了時限為兩分鐘的《logorama》此微視頻，從而使學生在觀看生活作品中常見的各種標識的過程中留心與認真觀察，對標志設計建立一個感性的認知。

接著，立足于微視頻向學生提出這樣的問題：在觀看的過程中，你發現了哪些logo呢？這些logo在設計的時候有什么特點呢？因為有微視頻的輔助，學生很容易探索到問題答案，從而在暢所欲言中活躍課堂氛圍。在學生進入積極的學習狀態之后，我立足本校實際，向學生提出設計學校校徽的任務，并展現了這樣的問題：如何設計校徽，設計校徽的理念是什么？以此驅動學生展開探究學習，積極地走進課堂。

三、結合家鄉生活，深入挖掘教材內容

為促進初中美術生活化教學的開展，教師需要把教材知識和生活實際聯系起來，促使學生用發現美的眼睛來看待生活，品味生活之美，感受探索生活的樂趣。“初中美術教師要鼓勵學生積極收集并分析鄉土美術資源，鼓勵學生傳承鄉土文化，發現身邊的藝術美。貴州遵義是一個紅色文化融合鄉土文化的一個城市，偉人和紅軍長征在這里留下了他們長征路上的足跡，作為遵義家鄉人在長征中又是怎樣與紅軍們相處的。同時在長征途中有很多無名的英雄犧牲在不同的戰役中，以地方課程“巍然矗立”為例時（紙質材料），課前可以先讓學生去了解不同的歷史時期不同的戰役，在這些戰役中犧牲的英雄烈士們，我們怎樣通過課例中紀念碑模型的設計制作來表達其對烈士們的崇敬之情，我也在教學中用課件展示不同戰役中修建的紀念碑，引導學生認識其歷史事件的同時，還要知道紀念碑修建的造型，材質等，便于學生在課堂上利用廢舊的紙質材料來設計完成紀念碑模型，在這樣的課例學習中，教師一定要抓住家鄉的地方文化和紅色文化，給予學生們認識教材內容的同時，愛國，愛家鄉的情感要貫穿在整個教育教學上。”[2]教師可以引導學生組成鄉土文化調查小組，并利用課下時間調查本地富有特色的鄉土美術文化資源，了解本地具備代表性的美術工藝和優秀作品，同時鼓勵學生通過訪談的方法，從不同的人群當中獲取有關的資源，在引導學生傳承鄉土文化的同時，將美術生活化教學引向更高的層次，豐富學生的美術實踐體驗。結合家鄉生活，我們有遵義的書畫裝裱制作技藝、遵義湄潭儺戲面具雕刻工藝、道真仡佬族古法 " 澆燭 " 制作技藝、赤水市的油紙傘制作技藝、竹扇制作技藝、竹雕工藝、正安縣夏家溝泥陶制作技藝、務川縣的仡佬族刺繡等都是我們可以去挖掘的家鄉鄉土文化生活的素材。

總之，在初中美術課堂教學活動開展中，教師可以發揮生活化教學的作用，以生活情境點燃學生的學習興趣，以生活細節引發學生的探究能力，以自制教具生成課堂教學，從而為美術教育教學課堂增添魅力，提高教育教學質量，充分讓學生發現沒，感悟美，傳承美。

參考文獻

[1]周垂民.生活化導入增添美術課堂魅力[J].當代家庭教育，2020（27）：93.

[2]劉迎久.核心素養下的初中美術教學生活化創新[J].基礎教育論壇，2020（30）：72.