關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

金佃芳

摘要：新課改背景下，語文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)，也有了更多的要求。只讓小學(xué)生進(jìn)行語言知識的盲目學(xué)習(xí)，使他們被動思考相關(guān)問題，對孩子們身心的健康成長和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展是非常不利。在閱讀教學(xué)過程中做好核心素養(yǎng)的培育工作，能夠通過教學(xué)步驟的簡化、教材內(nèi)容的補(bǔ)充、有效策略的實(shí)施等，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，對打開他們的智慧之門至關(guān)重要，為此，語文教師們需要付出更多的努力。本文基于關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-296

引言

現(xiàn)階段，隨著教育水平的不斷提升，我國對人才的需求不僅越來越大還越來越嚴(yán)格。為了給國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們要求學(xué)生能夠形成全面化發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們將來能夠成為國家需要的優(yōu)秀人才。小學(xué)語文閱讀是語文學(xué)科構(gòu)成的一部分，學(xué)生學(xué)好閱讀才可以真正地學(xué)好語文這門學(xué)科。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧以及方法，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。閱讀能力的提升有助于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加有效地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

一、利用課堂互動學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂互動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向?qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時(shí)候，可以利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍，之后請學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

二、積極開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)理念，更是素質(zhì)教育發(fā)展的主要趨勢。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂真正歸還于學(xué)生，突出他們的主體地位后，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。另外，小學(xué)語文教師還要給學(xué)生提供寬松的自主學(xué)習(xí)空間，努力營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在《媽媽的賬單》一文的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶一下身邊的小事，想一想自己的母親每天都會干些什么。通過比較母愛的無私和母愛的偉大，在小組討論中深入理解作者寫“媽媽的賬單”的真正意圖。學(xué)生情感的融合解決了重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師則扮演好“監(jiān)督者”的角色，觀察學(xué)生的情感變化，指出他們的不足之處。潛移默化中鍛煉語言的學(xué)習(xí)能力，更符合小孩子們個(gè)性化的發(fā)展需求，自主學(xué)習(xí)活動中他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，將來才有機(jī)會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

三、走進(jìn)文本世界，深化閱讀感悟

為了強(qiáng)化閱讀課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去與文本進(jìn)行對話，體會文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發(fā)審美，去豐盈精神，讓文本成為學(xué)生閱讀能力的“燈塔”。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在開啟閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟，在思想碰撞中對文本形成更全面、細(xì)致的認(rèn)識。比如在閱讀教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師設(shè)計(jì)出草船借箭的一系列環(huán)節(jié)：一是接受任務(wù);二是借箭準(zhǔn)備;三是草船借箭;四是如期交箭。通過諸葛亮的一番神機(jī)妙算，完成了一道看似不可能的任務(wù)，而這其中，每一位人物的不同性格都成了這場計(jì)謀能否得勝的關(guān)鍵。那么這場精心謀劃的“借箭”中，哪一步至關(guān)重要呢？有人看到的是忠厚老實(shí)的魯肅成為諸葛亮的一枚棋子，有人看到的是曹操的生性多疑讓諸葛亮鉆了空子，有人認(rèn)為這一切的起因都是因?yàn)樾男鬲M隘的周瑜設(shè)計(jì)一道不可能的任務(wù)，才讓諸葛亮名流千古。

四、運(yùn)用輔助手段

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要采用一些輔助手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀的篇幅比較大，內(nèi)容含量大，消耗的時(shí)間與精力比較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生做好脈絡(luò)梳理或思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生即便中間一段時(shí)間沒有閱讀，再閱讀的時(shí)候也不會陌生。例如，在閱讀《西游記》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生做好筆記，我們都知道唐僧是經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)，教師可以讓學(xué)生將讀到的每一難都記錄下來，最后數(shù)一數(shù)有沒有八十一難，這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀下去。另外，每一難都會有一些值得思考的問題，像三打白骨精中唐僧和孫悟空的行為是否各有欠缺，真假美猴王中應(yīng)該如何看待他們的不同等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好批注和見解，然后在交流活動中進(jìn)行探討。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助手段進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生找到了閱讀的方法。

結(jié)束語

每一種觀點(diǎn)都有一定支撐，他們只有走進(jìn)文本，才能更深刻地感悟每一個(gè)角色的身份與立場，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考，注重情感體驗(yàn)與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨(dú)特的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]田惠.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（05）：61-64.

[2]王順東.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：277.