“空中課堂”應(yīng)精準(zhǔn)施策

郭明月

摘要：2020年4月份，我們根據(jù)上級統(tǒng)一安排，組織學(xué)生復(fù)學(xué)。待全校整體秩序穩(wěn)定后，我們對初中三個年級進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的全面測試。從基礎(chǔ)知識、基本技能到知識素養(yǎng)等方面的綜合評估來衡量，學(xué)生的調(diào)測結(jié)果不如人意。離“立德樹人”的要求相差甚遠(yuǎn)。值此，本文對突發(fā)事件或不可實施面授狀況下所采取的“空中課堂”教學(xué)做一個反思。著力從“空中課堂”是基于共性的個性，而不是創(chuàng)新名義下追求熱鬧;是長久追求的高質(zhì)量發(fā)展，而不是短期應(yīng)景的產(chǎn)物;是實實在在的“生命健康共同體”，而不是“水中月”、“鏡中花”三個角度闡述這種現(xiàn)代化課堂教學(xué)的目的、意義和方法， 旨在對空中課堂教學(xué)實效性的提升給同事們一點啟示。

關(guān)鍵詞：課堂;空中;教學(xué);英語

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-299

“空中課堂”是一個新生事物，它是在一種特大災(zāi)難背景下，教育機構(gòu)無法正常聚集進(jìn)行常態(tài)下班級集體授課而經(jīng)國家行政部門批準(zhǔn)下的授課形式，是集現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體于一體的授課形式。這種課堂可實時直播教師的教學(xué)視頻，語言課件，板書等，將課堂搬到網(wǎng)上，對學(xué)生端無特別要求，只要具備基本的上網(wǎng)條件，學(xué)生或其他聽課對象就能加入課堂聽課，參與活動，師生之間可以通過音視頻，課件等方式進(jìn)行實時交互的一種授課形式。不受地域，地點限制，多樣化的學(xué)習(xí)資料可以隨時自由展現(xiàn)。

但從學(xué)生復(fù)學(xué)后的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，空中課堂的效果并不見佳。我回放當(dāng)時的空中課堂視頻，反復(fù)思考：如果我們只抓住誘人的表象而忽略了授課的真諦，忘卻了我們授課的核心要務(wù)，只是無休止地追求多媒體網(wǎng)絡(luò)帶來的花樣鏡頭，常會出現(xiàn)一些偏離“擔(dān)責(zé)”，“盡責(zé)”的內(nèi)涵，甚至?xí)呦蚰撤N極端。同時，我們的教學(xué)面對的是群稚氣未脫的孩子，他們的“初心”虛幻，基本沒有使命感，自律仍需他律可能實現(xiàn)。面對突如其來的空中課堂這一新生事物，更無法自控。這就要求我們教師認(rèn)真地探索空中課堂教學(xué)方法，做到精準(zhǔn)施策。

一、空中課堂是基于共性的個性，而不是創(chuàng)新名義下的熱鬧非凡

所謂“空中”，不是虛無縹緲的，不是看不見摸不著的東西，它是事實的存在，是一種以“課堂”為實體的存在，是以“課堂”為落腳點的“空中”傳遞，這種傳遞應(yīng)緊緊地依賴于課堂的常態(tài)形式，依賴于各年級段各學(xué)期各階段應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，即依賴于教材，學(xué)生所應(yīng)知應(yīng)會的知識體系，絕不是空中樓閣，若隱若現(xiàn)。所以，無論怎樣的“空中課堂”，首先要有課堂的樣子。例如開課要有情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生端的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的氛圍中，根據(jù)情境，讓學(xué)生說，寫，教師不能越俎代庖，走馬觀花。如在七年級學(xué)習(xí)Unit 2 Neighbours Period 1 Welcome to the unit時，我采用課前做問卷調(diào)查的方式，要求學(xué)生調(diào)研鄰居的工作及工作場所，課堂上討論的反饋形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。

同時為了把教與學(xué)每一環(huán)節(jié)落到實處，我費時精準(zhǔn)地逐個檢查學(xué)生反饋的作業(yè)，對“開小差”的同學(xué)，立即連線點名要求回答問題。這樣嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視，有利于提振學(xué)生精氣神，有利于課堂環(huán)節(jié)的漸進(jìn)。接下來的新授內(nèi)容，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂鞏固，作業(yè)設(shè)計，師生互動、批閱糾錯等環(huán)節(jié)，就實實在在的看到效果。如果呈現(xiàn)出那種學(xué)生端認(rèn)為“高大上”的口若懸河，即使聽上去很精彩，熱鬧非凡，從課堂教學(xué)本質(zhì)上去考量，其實是真的脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活和已有知識或經(jīng)驗的有意操作，甚至?xí)选翱罩姓n堂”演變成教師的作秀，走向教學(xué)的反面，即學(xué)生當(dāng)時聽得有趣，打開書本，卻茫然不知所措。

目前的“空中課堂”，顯然有些混亂。個人認(rèn)為，這種形式，應(yīng)該在常態(tài)防疫期間，各地域應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方各年級使用教材的不同版本設(shè)立自己的“空中課堂”，應(yīng)當(dāng)把共性的國家課程、地方課程做成特色的課堂板塊，讓學(xué)生打開適合自己學(xué)境的界面，執(zhí)教者應(yīng)該是同一地域的同一版本教材為軸心的師者。這樣的授課基準(zhǔn)會是學(xué)生、學(xué)校、社會所希望見到的“空中課堂”。

“平凡的堅守”，應(yīng)當(dāng)成為“空中課堂”的常態(tài)和風(fēng)格。在這全民常態(tài)化防疫特殊時期，教師應(yīng)當(dāng)把講授互動的著力點放在平凡的課堂教學(xué)中，樸素一些，淡泊一些，令每一堂課都能實現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)有所得”，“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識”，“讓學(xué)習(xí)生成問題”，聚焦于書本的縱橫積累，聚焦于教師授課的精準(zhǔn)度。不能光利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢吸引學(xué)生的眼球，這種花架課千萬要不得，這種“空中課堂”耗時，只能無益而終。

“空中課堂”的優(yōu)勢還應(yīng)當(dāng)彰顯在對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀的共性教育中。因為每節(jié)課，可能有上千人甚至上萬人在聽課，這是平時班級授課所不可比擬的，而且這不特定聽課人群又分布在各自的家庭中。我們應(yīng)當(dāng)利用這非常時期，非常時刻，加強對學(xué)生的防疫知識教育，例如，戴口罩，勤洗手，不串門，勤喝水，多通風(fēng)等。我想這些教育經(jīng)常化，或在每天的教學(xué)中一以貫之，學(xué)生就可能學(xué)會把每天的事務(wù)進(jìn)行序列化設(shè)計，精心安排，同時也是對學(xué)生的行為進(jìn)行有效地規(guī)訓(xùn)。

二、空中課堂是長久追求的高質(zhì)量發(fā)展，而不是短期應(yīng)景的產(chǎn)物。

空中課堂不能瞬間成為特色產(chǎn)物。但一轟而起，人人可以隨時開設(shè)“空中課堂”，恐怕也不現(xiàn)實。因為這突然的疫情，大家防不勝防，也是被逼停課，教師們也沒有任何準(zhǔn)備，可以說絕大多數(shù)教師上好這種課堂形態(tài)仍屬第一次嘗試，甚至手段也不具備。

“空中課堂”授課同班級授課不盡相同，具有特殊性。 首先對學(xué)習(xí)主體的學(xué)情不清楚，對在線學(xué)習(xí)的反饋不全面，不及時，不知所以然。其次是對課堂應(yīng)用功能缺乏深入的研究，存在不自然，不自信，有種自說自話的感覺。第三是對參學(xué)者的個性差異不了解，深淺難易切入不會準(zhǔn)，把脈的靈活度不暢順，特別是學(xué)生人數(shù)太多時，教師對問題的回答、練習(xí)情況、質(zhì)疑的問題應(yīng)接不暇。

其實，在“空中課堂”教學(xué)中，我們中小學(xué)教師是多面角色。第一，既是課堂教學(xué)中不可或缺的首席，引領(lǐng)學(xué)生探究知識的奧秘。如牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading開課的情境導(dǎo)入，我聯(lián)系當(dāng)下實際，和學(xué)生談?wù)撊蛞咔榈陌l(fā)展情況，再漫談一些大國—美國，英國，俄羅斯等與所教授文章相關(guān)的國家概況，自然地將學(xué)生引入情境，引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣，必須有強大吸引力。讓學(xué)生端自覺形成自律狀態(tài)，而不是也無需他律。能夠蕩滌學(xué)生心里的其他雜念，如電視情節(jié)，手機游戲等。這樣好的開課，就起到事半功倍的課堂效果。第二，教師必須演好配角——教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，獨立思考并完成當(dāng)堂的練習(xí)和作業(yè)。如在教學(xué)牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading中，我設(shè)計了復(fù)述的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)文中關(guān)鍵詞，我給予學(xué)生充分的時間練習(xí)復(fù)述，努力把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，要求他們自由回答，并隨時請其他同學(xué)評判、借鑒或質(zhì)疑、訂正，鞏固學(xué)習(xí)的效果。立時，視頻上呈現(xiàn)“繁花似錦"的“話海洋"，實現(xiàn)“風(fēng)景這邊獨好”的課堂效能。第三，教師還應(yīng)成為“熱線”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)或模塊時，隨時解釋學(xué)生端質(zhì)疑的問題，或語音，或字幕。如在教授牛津譯林版七年級下冊Unit 1 Homes around the around Period 2 Reading時，在post-reading環(huán)節(jié)，我設(shè)計了就“What kind of home do you like best？ Why？” 的思考環(huán)節(jié)，在學(xué)生思考時，我鼓勵學(xué)生深入思考，大膽在線提問，做好釋疑的工作。最后，教師必要時要擔(dān)任“急診”的角色。因為“空中課堂”是一個不限生源，不限知識構(gòu)成的學(xué)生群，從某種程度上講，“空中課堂”像是一個超市，是不同地域不容教師選擇的學(xué)生共建群體，既然是共建群體，就有一個共識，反過來，這種共識的根本基礎(chǔ)是共同參與。因此，我們在授課中，時刻注意學(xué)生中對某一點或某一知識普遍存在困惑，這時，我們就應(yīng)及時予以重點補缺，起到“急診”的作用。

從教師在“空中課堂”中這幾個基本使命來講，我們面對突發(fā)性災(zāi)害時，隨便開設(shè)“空中課堂”，恐效果不佳。當(dāng)然，要完美空中課堂教學(xué)，絕不是一時半會功夫就能完成的。要把“空中課堂”打造成長期追求高質(zhì)量發(fā)展的窗口，如果沒有與廣大教師產(chǎn)生共振共謀，可能會是海市蜃樓。我想，要實現(xiàn)空中課堂高質(zhì)量發(fā)展，建議我們的教育主管部門未雨綢繆，有備無患，利用“和平”時期的大好時光，遴選出本地骨干教師隊伍，研磨“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)優(yōu)法，教學(xué)優(yōu)為，教學(xué)優(yōu)質(zhì)的課堂，而且應(yīng)遍及各年級，各學(xué)科，各課時的授課藍(lán)本，扎實做到“手中有糧，心中不慌”。當(dāng)然，這項工程浩繁的，離不開自上而下的行政手段，離不開廣大教師對教學(xué)本質(zhì)堅持不懈的堅守，也離不開師生的自主探索和有效實踐，更有對教學(xué)現(xiàn)狀“從事實到價值”“從現(xiàn)狀到優(yōu)勢”的理性分析和價值判斷。

三、空中課堂是實實在在的“生命共同體”，而不是“水中月”“鏡中花”

近日，觀看了不少的初中英語空中課堂視頻，聽起來非常新鮮，時尚，像演藝明星登場的裝飾的臉譜，細(xì)細(xì)考證這些課堂，發(fā)現(xiàn)有形式主義，花架樣本的嫌疑，正如市場經(jīng)濟(jì)大潮中涌現(xiàn)的包裝商品一樣，讓人眼花繚亂，目不暇接。離開視頻，靜靜回顧，只剩下引航者幽默地和藹可親的調(diào)侃。個人認(rèn)為，“空中課堂”是在新冠病毒危害人體乃至人的生命之時的非常之舉。我們應(yīng)當(dāng)把“空中課堂”講得更有生命力，讓一群富有活力、健康生命共同體領(lǐng)略我們?yōu)閹熣叩牟シN韻律和風(fēng)格，便于每一粒種子能夠開花，結(jié)果，甚至成長為參天大樹。問題在于，作為教育工作者，立德樹人是根本任務(wù)。面對突如其來的疫情，我們應(yīng)盡我們的能力，用知識去培育新苗，用智慧去灌溉苗圃，決不搞“水中月”“鏡中花”，讓我們的學(xué)生去“海中撈月”，“霧里看花”。讓學(xué)生健壯成長，展翅飛翔。

我們的“空中課堂”不能放棄教材，時刻關(guān)注學(xué)生生命體的存在，一節(jié)課就講講練習(xí)，新授課不像，復(fù)習(xí)課也不是，專題課更不是，那會引發(fā)一系列問題，而且有一些甚至是“致命”的問題，因為講過了頭，練過了頭，就會呈現(xiàn)種種“病態(tài)”。例如，教師一味地講授，用一口流利地英語，滔滔不絕地講授完了，而且知識的溫故推新做法也很好，沒有顧及學(xué)生端的感受和效果，那么學(xué)生就會逃離視頻，去自學(xué)了，去做自己感興趣的事了。如果我們布置超量的練習(xí)，學(xué)生連一點復(fù)習(xí)、記憶、鞏固的時間也沒有，那么，這節(jié)課的效果可能走向反面，因為學(xué)生的水平不在同一起跑線，學(xué)生對本節(jié)新授領(lǐng)悟程度各自不同，學(xué)習(xí)是一個慢動作，是急不來的。“講”“練”必不可少，但必須少而精，必須體現(xiàn)文本的重點、難點和易混點。切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要我們設(shè)計時須冷靜地從學(xué)生“生命共同體”中進(jìn)行深刻的思考和精心探索，從而構(gòu)建一個利于學(xué)生發(fā)展的生命根基，既讓學(xué)生成為課堂的主體，又要體現(xiàn)教師引領(lǐng)學(xué)生探索知識海洋舵手的領(lǐng)航作用。

我堅信只要我們在后疫情時期，地方教育行政部門從緊加強頂層科學(xué)設(shè)計，經(jīng)過一線教師的通力合作，以“堅守為黨育人，為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”為服務(wù)宗旨，就一定會讓空中課堂綻放絢麗多姿的光彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]2020年9月22日習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話。