數學教學中對“用教材教”和“教教材”關系的思考

崔強

摘要：自從新課改以來，在使用教材方面提出了許多所謂“新理念”、“新方法”，令教師應接不暇。其中有一種關于教師如何對待教材的爭論，就是“教教材”還是“用教材教”，而且把“教教材”劃歸于“傳統教學”，把“用教材教”掛靠于新課程理念。最近聽了不少青年教師的數學課，發現一些教師，熱中于追逐“新理念”，惟恐別人說自己是在“教教材”，從而努力去表現“用教材教”，一堂課內。

關鍵詞：數學教學;用教材教;教教材

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-199

教師的教學很少顧及教材的編寫意圖，而是著力引導學生圍繞教師提出的問題 “發散思維”，你說了我說，熱熱鬧鬧地進行“討論”，最終學生的收獲甚少，課下抽查學生對教材上的知識的理解和掌握情況，學生對教材內容僅僅有一個大概的模糊的認識。那么如何理解和處理好“用教材教” 和“教教材”的關系呢？下面談談自己粗淺的看法。

一、切實抓好“用教材教”環節

首先，教師“用教材教”，要充分地熟悉教材。熟悉教材是用教材教的前提。首先要了解教材中各章節的教學內容，熟讀教材，理解教材，能用自己的語言概括出教材的內容。結合課程標準了解本課對知識目標、能力目標和德育目標等的要求。熟悉教材安排。熟悉課后習題，明確習題與教學內容、教學目標的關系，把握解題關鍵，決定取舍，補充習題;哪些在課堂練習，哪些在課后完成。總之，凡是與教材有關的內容都要做到熟練掌握，條理清楚，為分析教材、開發教材做好充分的準備。

其次，教師“用教材教”，要準確地分析教材。分析教材就是掌握教材的本質，準確把握教學內容，分析本課在整個小學數學教學體系中的作用和地位，弄清各教學內容的有機聯系，了解學生情況，探討確定教學目標和教學方式。分析教材一般要做到：①分析本課在整個小學數學教學體系中的位置，分析教材已有的知識基礎與后面教材的聯系，以便新舊聯接。②分析學生已有的知識和技能對本課學習的影響，分析學生的學習心理，以便選擇恰當的學習方式和教學方法。③分析本課教材的內容，真正理解教材，提煉出教學內容：本課教材分成幾部分，每部分都是什么內容，并結合新課程標準，確定目標水平。④分析教材中的能力因素，促進知識與能力的統一。⑤分析教材的特點，教材內容與生活實際等的聯系，培養學生的情感態度和價值觀，分析教材的編排特點，充分激發學生學習的興趣。⑥分析教材知識點、線、面的聯系，突出教學重點，確定教學難點。

二、建立“教教材”和“用教材教”和諧統一的關系

時下的中小學課堂教學，確實有把“教教材”和“用教材教”人為地對立起來的傾向，大家都害怕歸到“教教材”行列。說你的課堂教學是“教教材”，意味著你是搞“傳統教學”，缺乏新意;說你的課堂教學是“用教材教”，意味著你是應用新理念教學，有改革的味道。課堂上采用一些花里忽哨的做法常常冠名為“用教材教”的現象并不少見。

其實，人為地把“教教材”和“用教材教”對立起來是不科學的，容易給人誤導。作為一名教師，如果連教材的知識體系也把握不準，連教材的編寫意圖也琢磨不透，連教材中的事例和素材的作用也認識不清，也就是說，還沒有過好“教教材”這一關，怎能做到 “用教材教”呢？ “用教材教”的境界高于“教教材”，但高境界怎樣到達？做起來比說起來難得多。教師需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，這才具有“教教材”的資格。至于要達到“用教材教”的境界，還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略。所以， “教教材”是青年教師成長的必經階段，也是“用教材教”的第一階段。這個階段只是因教師個人素質高低和努力程度不同而長短不同，想跳越這個階段是不現實的。而且只有“教教材”教到得心應手之時，才是“用教材教”的境界初現之時。因此，學校要重視引導數學教師先過好“教材關”，不要讓一些令人眼花繚亂的東西迷失這些教師。

另外，如果認為教師的作用僅僅就是“教教材”，只要把教材吃透講清就行，那就錯了。新課程理念下的課堂教學的側重點不是教師的教，而是學生的學。但不管重點是“教”還是“學”，教材的作用是絕對不能輕視的。“教教材”不應受到排斥，關鍵是要教得有科學性、藝術性，教得要高效，教得要有趣。不能把教材當教條，不能呆板地教，不能枯燥地教。只有教師教得得法，學生才會學得有趣、有效。 我認為在處理教師、學生和教材三者的關系時，必須重視以下問題：①學生是主體，是學習的主人，教師的教要以學生“學教材”的情形而定，學生自己能學懂的，教師堅決不講;②教師為主導。教師是學生學習教材時的組織者、引導者、合作者和促進者，而不僅僅是教材的講解者，更不能成了教材的“宣讀者”;③教材是主要依據。既然教材是教學的主要依據，就不能隨意脫開。我們強調教材是主要依據，并不排除其它課程資源，但是其它課程資源只能是一種輔助，不能喧賓奪主，課堂上使用輔助資源的目的只有一個，那就是有利于實現教學目標，有利于促進學生更好地學習和理解教材，有利于學生把教材呈現的知識融會貫通。教與學必須緊緊圍繞教材進行，那種脫離開教材的華而不實的課堂秀是萬萬要不得的，也是與新課程理念格格不入的。

通過以上思考我認為，只有我們樹立正確的教材觀，用新課程倡導的理念來審視教材、建設教材。教學中尊重教材，充分了解教材編排意圖，根據學生的認知水平對教材進行合理的調整、補充，使之更有利于學生的學習，是教師創造性使用教材的基本形式，更是“用教材教”的具體體現。只有科學、合理、靈活、富有創造性地使用教材，才能更好地實踐課程標準的基本理念。

參考文獻

[1]莊劍峰.關于“用教材教”和“教教材”的幾點思考[J].新課程導學，2019（17）：3.

[2]何迪遠.追求“教教材”與“用教材教”的和諧統一[J].教學月刊（小學版），2007（01）：17-20.

作者單位：貴州省遵義市紅花崗區第四小學