小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略

文銀興

摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解還比較少，考慮到學(xué)生之間的差異性，通過科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸得到進(jìn)步，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有利的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文章對小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);分層教學(xué)法;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-258

引言

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)小學(xué)生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該順從學(xué)生的發(fā)展階段，用適合其年齡接受知識(shí)能力的方式展開教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)方法照顧到了不同發(fā)展水平的學(xué)生，在尊重差異的同時(shí)做到利用差異展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)顧名思義就是根據(jù)班里學(xué)生的水平對不同的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容不同方式的教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生老師講課的時(shí)候給他們講得簡單一些，給他們設(shè)立低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生老師就可以給他們講得深一些，讓這些學(xué)生多做一些難題和智力開發(fā)的題目，這樣才能夠達(dá)到拔尖的目的。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略分析

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理分層

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各方面的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行分層，由于學(xué)生成長中受到的影響不同，在思維能力等方面也存在著差異，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來不同的情況，如果教師沒有考慮到這一因素，采用統(tǒng)一的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到改善。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求以及情況，科學(xué)的開展分層。首先，教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行深入的交談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，將這些內(nèi)容整合作為分層的依據(jù)。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教師對班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的分層。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂分層教學(xué)

課堂教學(xué)分層是一種相對隱形的方案，主要依據(jù)教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生知識(shí)掌握情況、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)熱情、興趣愛好等情況，結(jié)合考試成績，將學(xué)生進(jìn)行分組。不同小組之間要互相幫助，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，提升學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。就如在《分?jǐn)?shù)乘法》一課教學(xué)中，筆者就按照學(xué)生分層結(jié)果確定了具體的課時(shí)目標(biāo)，希望本班學(xué)生可以客觀分析個(gè)人認(rèn)知能力，自主確定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對第一層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：能夠按照分?jǐn)?shù)乘法法則計(jì)算簡單的計(jì)算題;針對第二層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：能夠自主推理分?jǐn)?shù)乘法法則，使用精確的數(shù)學(xué)語言表述分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程與計(jì)算準(zhǔn)則;針對第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：能夠全面掌握分?jǐn)?shù)乘法的起源法則，在特定問題情境內(nèi)遷移本課知識(shí)，利用分?jǐn)?shù)乘法展開數(shù)學(xué)建模與實(shí)踐活動(dòng)。

（三）把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)問題分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問題、適中問題與難點(diǎn)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)問題是指對全體學(xué)生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運(yùn)算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對于這類預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的一點(diǎn)點(diǎn)拔高，是班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問題，適中類的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進(jìn)去，保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。難點(diǎn)問題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計(jì)的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對此類學(xué)生來說易如反掌，這樣的問題設(shè)計(jì)不用太多，可以作為一種激勵(lì)手段，讓有能力的學(xué)生完成。

（四）注重個(gè)體發(fā)展，進(jìn)行分層評價(jià)

分層評價(jià)是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的理念給了分層評價(jià)最好的解讀。“低起點(diǎn)、小步走、快反饋、巧評價(jià)”中“巧評價(jià)”這一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為就是分層評價(jià)。只有分層評價(jià)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以分層教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，是真正體現(xiàn)以人為本理念的必要舉措，也是保證數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的重要方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的分層教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，使其通過合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為逐步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

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