初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的研究

郭介兵

摘要：在素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重要目標(biāo)。但就目前來(lái)看，在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間都是學(xué)生跟著教師走，有時(shí)教師也會(huì)提問(wèn)，但給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)可以是說(shuō)是少子又少，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力是極為不利的。本文立足初中物理課堂，對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力進(jìn)行了深入的研究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理;提出問(wèn)題能力;氣氛

在初中物理課堂教學(xué)中，為了能夠講述更多的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更細(xì)致的講解，很多教師不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在提問(wèn)上，尤其是學(xué)生的提問(wèn)，在教師看來(lái)，其中夾雜著很多沒(méi)有意義、太過(guò)淺顯的問(wèn)題。所以，我們更加傾向于直接給出完整的過(guò)程和結(jié)果。但這樣也就等于把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)扼殺在了搖籃里。雖然，我們是為了知識(shí)的講述，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生只是一味地聽(tīng)講，不能提問(wèn)，不敢質(zhì)疑，所謂的科學(xué)精神又何在呢？在他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)中，又怎么去獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新呢？讓學(xué)生提問(wèn)，并不僅僅是為了讓他們提出問(wèn)題，而培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中，有目的的有計(jì)劃的培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力。應(yīng)做好下面的工作。

一、要有提問(wèn)的氣氛，排除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢提問(wèn)

很多教師都在課堂中擺著一副嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生們感覺(jué)很難親近。多一分嚴(yán)肅，可能就會(huì)使學(xué)生失去一分提問(wèn)的勇氣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要和善一些，要和學(xué)生做朋友，要和學(xué)生多互動(dòng)、多交流，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在課堂中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要認(rèn)真的傾聽(tīng)，并且要耐心地予以解答。有些學(xué)生可能提出的問(wèn)題存在錯(cuò)誤，或者太過(guò)簡(jiǎn)單，面對(duì)這種情形也不能無(wú)視，或者訓(xùn)斥他們。我們可以指出他問(wèn)題中的錯(cuò)誤，或者告訴他：你提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單的，不如下課問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)，相信他們就能夠?yàn)槟憬獯?，或者下課我在幫你解答。這樣一來(lái)，既提高了課堂時(shí)間的利用效率，也保存了學(xué)生提問(wèn)的火種。此外，我們還要告訴學(xué)生，物理學(xué)科發(fā)展至今，就是在不斷的提出問(wèn)題，解決發(fā)問(wèn)題中構(gòu)建起現(xiàn)代物理的大廈的。敢于提出問(wèn)題是學(xué)好物理的第一步。

二、設(shè)立開(kāi)發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)主觀積極參與提問(wèn)

好奇心存在于每個(gè)人的身上，只是其強(qiáng)烈程度不同。好奇心驅(qū)使著我們?nèi)チ私馕粗挛?，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在探索事物的過(guò)程中，伴隨著很多的疑問(wèn)，但解決了這些疑問(wèn)能夠獲得巨大的成就感。初中生在這一方面就表現(xiàn)的尤為突出，在初中階段，他們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，他們獲得一種新的審視世界的方法，他們知識(shí)雖然淺薄，但是求知心切，我們要很好地利用初中生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ釂?wèn)，去探索，去獲取新知，去探索事物的本質(zhì)。在課堂中，有學(xué)生敢于提問(wèn)，但不知如何提問(wèn)。這時(shí)，我們可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提問(wèn)，和解決問(wèn)題，從而從問(wèn)題的解決中，獲取成就感。

比如，一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，用紙做的鍋把水燒開(kāi)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都覺(jué)得不可能。當(dāng)看到水真正燒開(kāi)的那一刻，學(xué)生既感到驚訝，心中也充滿的諸多的疑惑。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心中就會(huì)萌生很多的問(wèn)題。再比如，在一個(gè)燒瓶里灌入半瓶冷水，用火焰加熱，直至沸騰。然后，停止加熱，并用瓶塞塞緊瓶口后倒置，用適量冷水淋，停止沸騰的水又重新沸騰起來(lái)?？吹竭@樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自然也是充滿驚訝和疑惑。，對(duì)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律學(xué)生不易理解，也會(huì)有不同的問(wèn)題提出來(lái)，這里面包含著一個(gè)合理的推理過(guò)程，各種問(wèn)題都將會(huì)提出來(lái)。在課堂中，我們要抓住一些這樣的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽猜測(cè)。慢慢地，學(xué)生提出的問(wèn)題就更加能夠問(wèn)題點(diǎn)上。

三、培養(yǎng)分析能力，善于提問(wèn)，深入提問(wèn)

在提問(wèn)題的過(guò)程中，要選擇好方向，抓住事物的重點(diǎn)。這兩點(diǎn)做好了，就能夠使提出的問(wèn)題更加具有價(jià)值。要提出真正具有價(jià)值、具有探究意義的問(wèn)題，需要我們首先教會(huì)學(xué)生以物理的視角審視問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把物理問(wèn)題細(xì)化，找到明的、暗的、直接的、間接的關(guān)系，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，達(dá)到正確快速地解決問(wèn)題。

和西方教育相比，我們培養(yǎng)的學(xué)生大都迷信權(quán)威，這些學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，解答試卷上的能力很強(qiáng)，在各種物理大賽中也能夠取得相當(dāng)好的成績(jī)。但這些學(xué)生往往缺乏一種創(chuàng)造性的思維。在物理學(xué)科中，有太多的常量、定律都是以西方人的名字命名的。而我國(guó)的科學(xué)家的卻少之又少。提出問(wèn)題簡(jiǎn)單，但提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并開(kāi)展創(chuàng)造性的研究和問(wèn)題解決則難上加難。因此，在初中物理教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)用活，達(dá)到舉一反三，有創(chuàng)造思維，動(dòng)手能力和發(fā)明能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)和進(jìn)一步提問(wèn)的能力。

總而言之，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，提出問(wèn)題能力尤為重要。在初中物理課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的氛圍，借助學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，并且要不斷提高學(xué)生提出的問(wèn)題的價(jià)值，使學(xué)生真正問(wèn)到點(diǎn)上，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。這有賴于初中物理教師的努力，希望我們能夠珍視學(xué)生的每一次提問(wèn)，真正提高學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題能力。

參加文獻(xiàn)

[1]張寧波.初中物理課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014

[2]盧麗敏.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）