初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)如何構(gòu)建

譚武

摘要：想要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師就必須從學(xué)生本身的能力出發(fā)，就像自主學(xué)習(xí)能力，這種能力關(guān)乎著學(xué)生在課下是否能夠自主并且成功的進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)我們都知道，但什么才是成功的學(xué)習(xí)？成功就意味著學(xué)生可以高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生的課余時(shí)間并不會(huì)被學(xué)習(xí)占據(jù)多少，學(xué)生的情緒也不會(huì)積壓太多，同時(shí)學(xué)生的收獲是非常多的。這種情況之下，學(xué)生也可以很好的做出一個(gè)選擇，因?yàn)樗冻龅臅r(shí)間和收獲是成正比的，換句話說(shuō)他付出的時(shí)間和收獲是不等價(jià)的，且收獲要比他付出的時(shí)間要多，這種情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還是可以得到提升的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;自主學(xué)習(xí)能力;邏輯思維能力;學(xué)習(xí)狀態(tài)

就像前面所說(shuō)的，想要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師就必須對(duì)學(xué)生本身的能力進(jìn)行提升，且除了自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力也是一種非常重要的能力，但這種能力，教師即便想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升也不是一件容易的事情，因此教師可以嘗試著借助思維導(dǎo)圖這種工具，通過(guò)一種潛移默化的引導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。而想要構(gòu)建高效課堂，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改變，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)這關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，如果學(xué)習(xí)狀態(tài)好，那學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)習(xí)狀態(tài)差學(xué)習(xí)效率就不高，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

就像前面所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎著學(xué)生是否能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也關(guān)乎著學(xué)生是否能夠成功的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)成功其實(shí)有著非常廣泛的定義，如果學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)完成，那是成功，但如果學(xué)生付出的時(shí)間和他收獲的東西不成正比的話，那就要看學(xué)生的情緒以及學(xué)生各方面的狀態(tài)了，如果學(xué)生認(rèn)為自己花費(fèi)了時(shí)間將目標(biāo)完成了，無(wú)論多少時(shí)間她都可以接受，那就是成功的。因此想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)面情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如，我在講解“反比例函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候嘗試著提升學(xué)生的自主能力，但想要提升學(xué)生這種能力并不是一件容易的事情，且這一章覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)比較困難，因此我會(huì)在講解完了之后給予學(xué)生一個(gè)任務(wù)，嘗試著對(duì)反比例函數(shù)的圖像進(jìn)行解析，因?yàn)楹瘮?shù)方面的知識(shí)點(diǎn)大都和圖像是結(jié)合在一起的，通過(guò)學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力來(lái)理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，那對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的提升。文章學(xué)生的自身能力得到提升，那他在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更加輕松學(xué)習(xí)效率得到提升，高效課堂也可以因此得到很好的構(gòu)建。

二、提升學(xué)生的邏輯思維能力

不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，邏輯思維能力也會(huì)跟隨著提升，但如果學(xué)生不專門的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的話，那邏輯思維能力就沒(méi)辦法跟上知識(shí)點(diǎn)難度的增加，也是因此學(xué)生在理解一些比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)吃力或者根本沒(méi)辦法理解的情況。思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常不錯(cuò)的記錄方式，教師可以將自己的講解過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式記錄在黑板上，也可以讓學(xué)生嘗試著用思維導(dǎo)圖來(lái)將自己所理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣的話學(xué)生就會(huì)在潛移默化中不斷的增加自己的邏輯思維能力。

例如，我在講解“實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生邏輯思維能力的提升上，因?yàn)榉幢壤瘮?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，且實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較困難的，針對(duì)這種情況我會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，在我們的生活中，有哪些用到反比例函數(shù)的地方或者說(shuō)有哪些問(wèn)題，需要用反比例函數(shù)來(lái)進(jìn)行解決。這個(gè)問(wèn)題并不是非常簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有徹底的了解反比例函數(shù)，且反比例函數(shù)在我們的生活中也不常見，因此我要做的就是通過(guò)在知識(shí)點(diǎn)的講解，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)在我們生活中的運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到一定的提升。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)非有兩種因素把控，一是學(xué)生的身體狀態(tài)，二是學(xué)生的精神狀態(tài)，現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)施極為先進(jìn)，學(xué)生的身體狀態(tài)基本不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此最大的問(wèn)題就在學(xué)生的精神狀態(tài)上。且因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)，中學(xué)生會(huì)受到一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，也是因此學(xué)生的精神狀態(tài)比較差，這只是針對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。而想要改變學(xué)生的精神狀態(tài)，最好的選擇就是通過(guò)一種有趣的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變，慢慢的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。

例如，我在講解“圖形的相似”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著改變學(xué)生的精神狀態(tài)，因?yàn)樯眢w狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響并不大，或者說(shuō)學(xué)生的身體狀態(tài)大都會(huì)保持在一個(gè)較為健康的水準(zhǔn)中。且這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于圖形的，學(xué)生對(duì)幾何空間體方面的知識(shí)點(diǎn)，大都比較有趣，且這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是比較輕松的，會(huì)在講解開始之前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己制作一個(gè)相似的三角形，這個(gè)相似的三角形，學(xué)生可以用任何器材進(jìn)行制作，但只要能夠一眼看出相似即可。這樣一個(gè)有趣并且簡(jiǎn)單的任務(wù)，可以在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而我要做的就是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的這種小改變來(lái)徹底的改變學(xué)生的狀態(tài)。

總而言之，想要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師就必須嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升，因?yàn)楦咝дn堂的主體就是學(xué)生，如果學(xué)生的本身的能力不夠的話，那高效課堂的構(gòu)建就會(huì)像一只紙老虎，空有一副氣勢(shì)，但卻沒(méi)有足夠的實(shí)力來(lái)比對(duì)這種氣勢(shì)。只是自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)數(shù)千倍花費(fèi)數(shù)千年的時(shí)間凝聚而成的結(jié)晶，學(xué)生想要在上課的時(shí)間就將這個(gè)結(jié)晶徹底理解的話，都是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。也是因此，學(xué)生需要在課下自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非常高的要求，當(dāng)學(xué)生的這種能力提升上去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升，高效課堂也可以更加輕松地構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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