分層教學法在高中數學教學中的運用分析

石艷

摘要：在高中教學體系中，數學學科是重要的教學組成部分，且數學學科的分值在高考中所占的比例比較高，因此數學教學也是高中教學的重點。但是從高中數學知識的特點上來看，具有比較強的抽象性，以及邏輯性，學生在進行相關知識學習的過程中往往會感到很困難，在傳統的教學模式下，教師所采取的教學手段并沒有考慮到如何去發揮學生的主動性，以及如何根據學生的特點來調整教學，因此導致學生對知識的理解不深教學的有效性較差。而分層教學法從學生的特點出發來進行針對性的教學，在教學的過程中充分發揮學生的主動性能夠有效加強學生對知識的理解。因此本文主要對高中數學教學中分層教學法的應用進行研究，希望能夠提升高中數學教學的有效性。

關鍵詞：分層教學法：高中數學;應用分析

隨著我國教育事業的不斷發展，相關的教學理論也得到了豐富，在當前的教育發展階段下是，教育部門根據時代發展的需求以及學生的情況，提出了新課程改革。這就需要在高中數學教學中教師能夠因材施教，根據學生的特點采取有針對性的教學方法，保證不同層次的學生都能夠得到有效的培養，通過這樣的教學方式能夠讓不同特點的學生群體找到適合自身的學習方法，同時也能進一步提升高中數學教學的有效性，落實新課程改革對高中數學教學的要求，促進學生的發展實現教學模式的發展創新。

一、對學生進行合理的分組

在高中數學教學中采取分層教學法的前提是要對學生進行合理的分組，只有保證能夠將學生的學習層次進行合理的劃分，才能為分層教學法的實施營造良好的條件，因此在高中數學教學中，教師需要將對學生進行分組重視起來，在分組的過程中。教師需要從知識水平，能力素養，以及綜合表現三個維度來對學生進行劃分，將班級中的學生劃分為A，B，C三個組，在這個過程中教師需要盡量選擇隱性分組的方式，防止學生產生自卑心理，比如針對一些知識基礎比較差，學習能力不強的學生可以分到A組，將A組作為基礎組。將一些知識基礎尚可，學習能力一般的學生可以分到B組;對于知識基礎比價強，學習能力突出的學生，教師可以將這部分學生分到C組。在完成分組后，教師需要向學生說明，學生所處的小組并不是固定的，會根據學生的學習情況進行調整，通過這樣的分組方式能夠為分層教學法的實施創造良好的條件，同時能夠激發學生進進取之心。

二、采取分層備課

在分層教學法中，分層備課是重要的教學環節，對于分層教學法的整體實施水平具有重要的影響，保證分層備課的科學性以及合理性，能夠在有效的提升分層教學法的實施效率。因此教師在完成小組劃分后，需要充分考慮到每小組不同的學習能力以及知識基礎，進行有針對性起到備課。在備課的過程中，教師需要重點加強對不同小組的學習規劃，保證每個小組都能得到合理的學習安排，從學生的特點出發，明確不同小組的知識接受能力，從而安排不同的學習任務。比如在講解《解三角形》這部分內容時，教師需要結合知識的內容來為每個組制定不同的學習計劃，A組學生的基礎知識水平較差，因此教師在針對A組制定學習計劃時，需要加強基礎性的知識內容，并保證相關的知識內容能夠被學生所理解掌握，并引導這部分學生加強基礎知識的學習，保證這部分學生能夠盡快跟上教師的教學進度;針對B組的學生，教師需要讓這部分學生在掌握正弦定理以及余弦定理的基礎上，掌握正切定理以及余切定理，同時對相關問題的設計也需要涉及到這部分內容;針對C組的學生，教師需要對相關的知識進行拓展，保證這部分學生能夠全面的掌握知識內容，并加強對這部分學生思維能力的培養，保證這部分學生的潛力能夠得到充分的發揮。

三、進行分層授課

在高中數學教學中，需要保證能充分的激發學生的學習興趣，強化后進生的知識基礎，提升中等生的知識層次，發揮優秀學生的潛力。而想要實現這一點，在高中數學教學中，教師就需要應用分層教學的方式。但是在應用分層教學方式的過程中，教師需要考慮到客觀條件，受客觀條件的限制，教師在授課的過程中并不能將三個組的學生放在不同的教室進行上課，因此，在同一時間、同一教室進行分層授課具有一定的難度。比如在講解《數列求和》相關知識時，教師可以先詳細講解常見的解題思路，并加強學生對相關習題的練習。針對A組的學生，教師需要要求學生能夠掌握較為簡單的解題方法，針對B組的學生，教師需要要求這部分學生在掌握簡單解題思路的基礎上學會應用倒序求的方法;針對C組的學生，教師需要要求他們要求他們熟練的掌握公式法、倒序求和方法以及錯位相減法，通過這樣的教學方法讓不同層次的學生都能得到有效的培養，從而提升高中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛美玲.分層教學法在高中數學教學中的應用探索[J].理科愛好者（教育教學），2019（04）：65+67.

[2]王曉銘.分層教學法在高中數學教學中的應用[J].高考，2019（22）：40.

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