與環境對話，與材料互動

徐嵐

摘要：幼兒園區域活動是指幼兒在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的一種自主操作和自主探究的活動。在區域活動過程中幼兒能夠全身心的投入，最終獲得全身心的發展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對區域活動中幼兒與材料互動的指導策略分析提出了一些建議，為日后幼兒參與活動給予一定的參考。

關鍵詞：區域活動;環境創設;材料互動;指導策略

進入中班后，幼兒的經驗和能力已經有了一定的提高，為了進一步促進幼兒的健康發展，教師和幼兒一同創設了幼兒感興趣的區域游戲。區域活動創設的關鍵點在于幼兒本身的觀念，在結合探究材料的途中才能有效地激發出個體的興趣，導向思維模式的培養過程。而在活動中，幼兒能夠在一定范圍內自主選擇活動內容，探尋游戲活動的合作伙伴，在體現出個體性的基礎上補足集體式教學的缺憾，從而更好地調動其知識能力的成長過程。同時，區域活動應體現出其應用價值，需在考慮個體差異的前提下來逐步實現具體的教學目標，正確引導幼兒形成能力基礎與學習、探索的觀念。

一、幼兒園區域活動環境創設與材料投放中存在的問題

幼兒園區域環境作為重要的教育資源，在幼兒的發展過程中發揮著極為重要的作用，而幼兒園區域活動的設計卻十分復雜，其中環境創設與材料投放是關鍵環節。一些教師由于對環境設計缺乏整體規范，對材料選擇不當，使得幼兒的區域活動難以發揮應有的教育功能。

1.環境創設，缺少規劃

在區域環境創設中缺乏整體規劃，各個功能分區之間缺乏有效的溝通與協調，影響了幼兒園區域活動整體的協調發展。

在環境規劃中，是否存在區域的規劃過于集中，動靜活動相互干擾的情況。如：在幼兒平時的游戲中是否發現有的游戲區域空空蕩蕩，有的游戲區域擁擠不堪。造成這樣的結果是否是因為區域創設的過于集中或分散。又如：在中班幼兒采用的是區域、角色相結合的情況下，是否考慮了到了區域的特性，將音樂區和語言區放在一起，音樂區首先會產生較多的聲音，其次表演的幼兒會有許多大幅度的動作，這樣勢必會對在語言區需要安靜、專注閱讀的幼兒產生影響。

2.材料投放，沒有方向

教師在游戲材料的選擇上不合理，無法契合幼兒發展的實際情況，各個功能分區的材料分配不均，一些區域“人滿為患”，一些區域“門可羅雀”，因而影響了材料的利用效率;游戲材料的指定性過于明顯，為幼兒預留的探索空間不足;材料沒有實現規范的分類管理、定期更換等，一些材料損壞、陳舊，難以激發幼兒的游戲熱情，同時也存在安全隱患。

因此，教師應在教學實踐中融入現代教育理念，充分挖掘科學有力的環境材料，為幼兒創設更加豐富、更利于其發展的區域環境，促進幼兒各方面能力的發展和提高。

二、幼兒園區域活動環境創設和材料投放的基本原則

一個區域環境如何創設才能吸引兒童、引導兒童、支持兒童的活動呢？這是我們需要不斷思考的問題。我們可以從下面三個原則去思考，去為幼兒創設一個有準備、有序、有變化的環境，讓兒童獲得充分活動，和諧發展。

1.視角原則

《綱要》中指出：教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用環境擴展幼兒生活和學習空間。但往往在和幼兒相處中，教師往往是掌握著主動權的一方，常常忽略了幼兒的客觀感受與想法，剝奪了他們發現環境、享受環境和創設環境的權利。所以，我們在創設環境時應從“兒童視角”出發，讓幼兒成為環境創設的主人，教師所需要做的就是調動幼兒的興趣、尊重幼兒的體驗、關注幼兒的想法。

板塊是可以呈現幼兒的主題活動探索足跡、反映教師課程實施策略的主題墻。就如我園的一個主題《我的朋友》來說，在話題的一開始我們先和孩子通過繪畫、講述分享、討論等活動發現幼兒眼中的朋友和對朋友感興趣的事，然后發現幼兒對這個話題的需求和關注的焦點。于是我們把幼兒感興趣的點融入進課程中，在不同的課程中，把這些幼兒感興趣的點通過問題讓幼兒思考，然后幼兒通過畫筆去表征，表達自己的想法、介紹自己的想法、展示自己的想法，最后把孩子們這些富含價值和充滿童趣的表征布置在板塊上。同時將話題中的觀察記錄、科學實驗、創意表征做成“兒童海報”放在自然角科學區，這不僅為課程實施創設了一種支持性氛圍，也為幼兒好奇心的維持和關注點的拓展、聯通提供了可能性支架。通過這樣一個過程，我發現，兒童開始對新環境的探索研究、了解環境后的體驗與主動參與，再到運用自己獲得的經驗去改造環境，就是這種互動性使幼兒獲得了自主學習的空間，同時也培養了幼兒自主學習的能力。幼兒園的環境應讓幼兒自己去不斷豐富，一個處處留白的環境則仿佛一個未完成的故事，時時刺激并吸引幼兒參與其中，創生新的情節，延展出新的結局。

2.需要原則

為幼兒提供充足活動保障幼兒園區域活動的開展，需要多個方面的共同努力，樹立正確的觀念，還需要為幼兒的整體活動提供保障。

每個階段的幼兒都有不同的需要，想要有效的利用環境和材料來促進幼兒的發展，就需要教師對環境和材料所蘊含的教育價值以及適宜性有所了解。首先，是為幼兒的區域活動提供充足的時間保障。比如在小班的區域互動開展過程中，小班幼兒的反應較慢，操作能力較差，因此在區域活動的過程中，很難進入狀態，這時幼師就要給予其充足的時間，讓幼兒能夠有充足的時間將自身投入到區域活動的過程當中。其次，要將區域活動與幼兒階段的所學內容進行有機的融合。例如在益智區域活動的開展過程中，幼師就可以將數學或者其他方面的所學內容與區域活動緊密的聯系。最后，從玩法去保障幼兒區域活動的開展，小班在本班活動室自主選擇區域開展活動。中班通過班級整體走班來均衡每個區域活動的參與度，獲得每個區域的關鍵經驗。到了大班幼師會讓其通過自己的喜好，自行選擇不同的區域，通過混班的方式來完成區域活動，這樣既增強幼兒的社會交往能力又提高了幼兒的適應能力、合作能力等。

適宜的材料和環境能引起幼兒探究的興趣，有助于通過兩者之間的相互作用來學習，并幫助幼兒完成教育目標和內容，獲得對幼兒有價值的經驗，滿足他們的需要。

3.發展原則

幼兒的成長就如同禾苗的生長，什么時候發芽、長大、開花、結果都有他的規律。禾苗需要農民的辛勤灌溉，幼兒也需要教師的精心培育，需要遵循孩子成長的自然規律。環境與材料的投放適宜性是指其要與幼兒的年齡特點、思維特點、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動和積極的發展。

在教室創設環境和投放材料時，我們不光要考慮幼兒的興趣與價值，更要思考這樣的環境和材料是否能滿足孩子發展的需要，這才是我們幼兒教師最終所追求和努力的方向。例如：在小班時，幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發展不夠協調，注意力容易轉移，所以在這個階段，教師在環境創設時，可以選擇鮮明的色彩、整體的布局，與主題相結合。而在投放材料時，應選擇大小適宜、顏色鮮艷、形象生動、逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適的材料。到了中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，規則意識逐步增強，與同伴交往的能力也有了進一步發展，所以針對這個階段的幼兒，教師在提供材料的時候要選擇有不同難度的材料投放，這樣可以增加幼兒在與材料互動時的挑戰性。同時，對于不同年齡階段的幼兒在教室中都可以投入一些自然材料，這樣幼兒在與材料進行互動室，會更富有變化和創造性。

在區域活動中，游戲環境和材料是幼兒游戲能否成功的重要因素。只有幼兒與環境和材料的相互作用下，幼兒才能獲得經驗。因此，教師只有不斷對幼兒的不同發展階段的特點、能力和經驗進行探究，在區域活動環境的布置和材料的投放時要有所選擇，這樣才能最大程度地將區域活動發揮其最大的教育功能，彰顯其教育價值。

三、幼兒園區域活動環境創設和材料互動的策略

1.明確區域活動創設的主要目標

在《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育指導綱要》中，都提出了幼兒園的空間、設施、活動材料和常規的活動要有利于引發幼兒產生探索欲望。這些文獻的出臺都為幼兒園的班級區域活動的建設提供了正確的方向，同時也指明了區域活動的根本目標：在尊重幼兒自身的身心發展規律的同時，給予幼兒的學習特點以及興趣愛好基礎之上，通過環境的創設，促進幼兒的可持續發展。通過前期對于幼師的調查我們發現，在實際的幼兒園教育過程中，幼師往往會為了一些外在的目的而拋棄了根本目的。在這樣的區域活動中，不僅浪費的人力物力，還會造成幼兒的興趣低下，幼師的職業倦怠。因此在實際的教育過程中，無論是何種區域活動，其最終的目的都是以幼兒為中心。因此幼師在開展區域活動的過程中，要從幼兒的發展入手首先確立良好的目標，然后再詳細的設計整體的區域活動。

2.挑選合格材料，適當進行引導

在材料的選擇下，幼兒能夠按照材料的提供方向進行活動，在動手的操作中增長認知，形成多元的物質認識，為其探索發現能力的培養起到了重要作用。如科學區域活動環境的創設需要各式各樣的材料，其選擇非常關鍵，因為不恰當的材料就可能讓幼兒失去對某一活動的興趣，其氣味、顏色、形狀、安全性等多方面都需要進行綜合考量。另一方面，幼兒也能夠學習他人的經驗，積極運用材料去解決各類問題，體現出個人的主觀能動性。這樣的材料應用互動實質上是益智游戲的體現，能夠在教學輔助中去促使幼兒的思維成熟，在辨識、分類與操作中提升個人能力。

綜上所述，環境創設與材料投放是幼兒園開展區域活動的依托。從目前幼兒園區域活動實際情況來看，幼兒園區域環境創設缺乏整體規劃，且材料投放難以滿足幼兒自主活動需求。針對此，教師應調整教育理念，觀察、分析環境創設中存在的問題，并立足幼兒成長的需要，規劃整體環境，完善分區環境，同時利用充足的、多元的、質量合格的游戲材料，激發幼兒的活動熱情，進而為幼兒的成長提供舒適的、自由的環境。

參考文獻

[1]潘錫梅.變管理為服務助教師綻放精彩——以“班級幼兒健康特色運動秀”活動為例[J].好家長，2018（70）：20-21.

張家港市白鹿幼兒園