問題式教學在初中物理教學中的應用

王義錄

摘要：初中物理問題導向教學指的是一種以問題為導向的教學模式，其不僅能夠有效激發起學生們的學習興趣，而且還有助于培養學生形成探究性學習的良好習慣。本文即是針對問題式教學在初中物理教學中的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：問題式教學;初中物理;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中物理教學方式已經發生很大的轉變。其中，教學理念的轉變是根本。傳統的初中物理教學以老師為主體，即老師講什么，學生學什么。而今的教學以學生為主體，因為知識教學的目的是提升學生的知識水平和學習能力，這才是教育的核心要義。所以，傳統的教學方式也就不再適用。而在提升學生物理學習水平和學習能力的教學當中，應當以學生的物理思維和學習能力的提升為根本。因為只有提升學生自身的思維能力和學習能力，學生才能夠自主思考和學習初中物理知識，也才能夠加深其對所學物理知識的學習和理解。問題式教學即是培養學生物理思維和學習能力的有效途徑，下面對問題教學的方法分別做具體闡述。

一、生活問題導向教學

眾所周知，知識來源于生活，而生活中則蘊含著知識，所以，知識與生活之間本身就具有密不可分的關系。因此，針對抽象性較強的物理學科而言，初中物理老師可以結合生活問題開展物理教學，并適時地對學生的思維進行引導，以激發學生探究物理問題的積極性。

例如，在講授《慣性》這部分知識時，初中物理老師可以引入生活化的情境，并適時地創設生活化的問題，對學生進行提問，以提升學生的物理探究能力。具體而言，初中物理老師可以按照以下步驟開展教學：第一點，創設生活情景。物理老師可以創設如下教學情境：在一位學生乘坐公交車的過程中，司機突然剎車，這位同學的身體向前移動。對此，老師可以詢問學生：“你們有沒有類似的經歷？”學生：“有。”老師：“為什么我們的身體會向前傾？”老師由此導入問題導學的第三步，引導學生思考。學生：“因為慣性。”老師：“慣性又是怎么形成的，它具體是如何發生作用的？”學生：“當我們坐在公交車上的時候，我們的身體和汽車同樣保持直線運動，但是當汽車剎車時，汽車會馬上停止運動，而我們的身體卻還保持在運動狀態，所以身體會向前傾。”老師：“同學們解說的很好，大家想一想還有沒有哪些類似的場景呢？”學生：“跑步的時候被絆倒。”/“用木棍敲打杯子除塵。”/“紙飛機脫手后還會繼續向前飛行。”老師：“很好，大家可以多在課下注意生活，其中包含的物理現象還有很多，同時同學們不僅要觀察，還要多多思考其中所蘊含的道理。”

二、實驗問題導向教學

物理知識的獲取離不開實驗，物理知識的學習也同樣離不開實驗。從某種角度而言，學生的親眼所見勝過老師的萬語千言。因此，物理老師不僅應當重視物理實驗，而且還要注意引導學生積極開展物理實驗，從而促使學生通過物理實驗找到提出問題的答案。

例如，在教學“汽化和液化”一課時，針對其中“探究水沸騰時溫度變化的特點”實驗，教學老師即可通過實驗問題導向教學的方法。首先，教學老師可以先通過問題提問的方式啟發學生思考。老師：“同學們，你們在家里都燒過水嗎？”學生：“燒過。”老師：“那在水燒開的過程中，水的溫度是如何變化的？”學生：“先是逐漸升高，在到達100度后就不變了。”老師：“你們都實際測量過嗎？”學生：“沒有。”老師：“大家都是聽說來的，都沒有進行實際驗證，所以不一定正確，就好像‘兩個鐵球同時著地’。”此時，教學老師即可引導學生通過實驗的方式探究水燃燒以及沸騰時的溫度變化和特點。其次，教學老師需要為學生進行分組，因為實驗學習并不僅僅是開展實驗，還需要對實驗的過程進行探究和記錄，這就需要集合學生集體的力量。此時，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，而不是要大家隨意分組或者前后桌為一組，這是為了促進學生之間展開更加有效地學習與溝通。其三，為學生發放實驗器材，這是開展實驗探究的基礎。其四，要求學生自主思考實驗的方法和步驟，而不是要求學生按照課本的指導照做實驗。此時，教學老師也要對學生的實驗過程進行觀察。無論實驗步驟以及方法的對與錯，教學老師都不要言明，而是默記于心即可。當然，針對于學生小組的一些危險操作，教學老師要加以制止，避免各項意外事故的發生。最后，教學老師要讓學生將實驗的過程以及結果進行記錄，并根據學生的記錄以及學生實驗過程當中的錯誤和不足進行指導教學。

三、行為問題導向教學

物理老師在教學過程中，其不必完全直白的將知識告知學生，而是可以通過多樣化的方法對學生的思維加以引導，以促進學生思考，進而領會老師的意味，并從中學習和理解知識。例如，在講授“聲音的產生與傳播”這部分知識時，物理老師可以隨意用木棍敲打身邊的各項物品，比如黑板、課桌、書本、茶杯等，然后提問學生：“你們能聽到老師敲打不同物品的聲音嗎？”學生：“當然能。”老師：“那你們聽到的聲音是什么打出的呢？是木棍還是物品？”學生：“木棍。”/“物品。”/“都有。”老師：“同學們把各種可能的答案都說出來了，但是只有一個是正確的。”學生：“究竟哪一個才是正確的呢？”老師：“這就需要先弄明白聲音是怎么產生的，然后我們才能判斷聲音究竟是從哪里傳出，對不對？”學生：“是的。”在學生思考的時候，物理老師可以一手拿起鋼尺，另一只手輕輕撥動鋼尺的另外一端，使之發出聲響。學生看到，老師的舉動就會很自然地想到，聲音是由于振動產生的。但是，老師并不能就此而停止引導，而是要繼續發散學生的思維，比如如何證明等，而后再回到木棍敲打物品發聲的問題，以引導學生深入理解和掌握該部分物理知識。

初中物理問題導向教學并不僅僅是將知識轉化成為問題，同時更需要對學生的思維加以引導，在降低學生初中物理學習坡度的同時，讓學生在潛移默化中，分析物理現象，掌握物理規律，進而提升學生自身的物理學習能力。

參考文獻

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