淺談小學科學教學追問的策略

李冰

摘要：學生對大千世界有著濃烈的好奇心和想象力，而小學正是他們進入系統學習的第一步。在這一過程中就要讓他們形成良好的科學意識與探究科學的正確態度。在教學過程中，要時刻注意學生的注意方向和思維方式。以提問，反問，追問的方式提高學生的課堂注意力，讓他們參與到學習中來。科學需要豐富的想象力和強大的思考能力。在追問中引導學生進行科學性的思考能夠讓他們提高邏輯思維能力，還能增進與教師的感情。

關鍵詞：小學科學;教學追問;策略

小學科學是學生正式認識到萬物規律的一門學科，在這門學科中，能夠認識到世界的方方面面和一些未解之謎，讓學生的好奇心得到極大的滿足。通過科學的追問，會讓教師能夠了解學生對于此問題的看法，而進一步的挖掘學生內心的真實想法，進行針對性的教學。激活學生的敏捷思維能力，提高對知識點的理解，加深對科學的喜愛。而且追問不只是停留在表面，更是挖掘學生內在的想法。

一、小學科學教學追問的重要性

追問可以提高學生對于知識點的了解，讓他們不只是停留在表面，而是進行深層次的學習，還能夠引發學生的自主思考能力。教師也能夠了解到學習進度來改正自己的教學方案。回答可以鍛煉學生的表達能力，讓他們不只是停留在是與不是，沒有與有，會或者不會這種兩面性的回答。讓他們能夠表達自己的見解，教師在錯誤方面也應該繼續追問，追問學生對于錯誤的看法，并且詢問他如何糾正自己的錯誤，讓他加深對這種錯誤的記憶，往后不再犯此類錯誤。

二、小學科學教學追問中存在的問題

2.1教師沒有把握住追問的意義

在追問上面應該把握有度，不引起學生的反感，并且能夠掌握追問的意義。在一些問題上把握住深層含義，在學生回答的時候，能夠更好的給予見解而不是一味的批判錯與對。如果教師沒有把握住追問的基本含義，就會浪費課堂上的時間也會使學生進入誤區。科學的追問是在能夠給予學生最基本的尊重的情況下，了解他們的想法，在課堂上能夠把握住教學時間和方案的實施。這些都是在課堂上追問的基本意義。

2.2學生對于追問答案的不重視

在追問學生時，學生可能對于追問的問題不是特別的重視，不能給予很好的回答，可能會很輕易的完成答案。這就導致教師不能夠把握學生的想法，及時的掌握學生動態。浪費了上課的時間，進行了無意義的辯論。所以學生要加強對教師提出的追問的重視程度。

2.3課堂過于死板，沒有學生積極的回答

現在由于都是應試教育，所以學生在上課的時候不能對問題進行及時的回答。要等待老師的提問，才敢說出自己對于此問題的見解，也可能會表達不清楚。所以沒有學生積極的回答，教師就不能把握課堂的進度，就只是專注地講自己的知識點，也不能夠進行科學的追問環節。而“插嘴”這一能夠迅速了解到學生想法的方式也就沒有了。

三、小學科學教學追問的策略

3.1追問學生對于問題的初步想法

在教師講解一個問題的時候，先把這個問題表達出來，讓學生先進行自己的初步想法描述。讓教師能夠隨之更改自己的教學方案，進行針對性教學。讓學生進行回答不再是yes or no。讓學生能夠開發自己的想象力，表達出對于深層次的想法從而進行思辨過程。

例如水結冰以后會比水的時候體積更大，這是為什么？可以對學生提出問題，讓他們根據自己的想象力和理解對此問題進行解釋。教師在通過他們的解釋講解自己課堂上的內容，可以更好地加深學生對熱脹冷縮的理解，也能夠讓這堂課更加的活泛。

3.2追問學生的插嘴內容

小學生在上課的時候總會不由自主的說出一些自己的想法一個詞，兩個詞之類的，那么教師就可以根據這一個字，兩個字進行自己的追問。學生是如何想到這兩個詞？并且能夠提出這兩個詞，而不是認為他們節外生枝的，不去搭理或者是批評他們。教師應該去追問，這樣就能讓學生有自己的參與度，進而提高自己在課堂上的注意力，并且能夠積極的思考老師上課講的內容，再去插嘴一些與之有關的內容這樣就可以進行課堂之外的補充，擴大課堂教學范圍。

例如當在上語文課的時候，學生可能會說出關于這篇課文的其他課文內容，這時候教師就可以讓學生講出他所說的那篇課文的大概內容，這樣既可以鍛煉他的語言表達能力，也能夠鍛煉他的應急能力，也可以讓其他的同學知道擴展自己的思維能力是多么的重要。

3.3追問學生提出的問題

當學生提出一個問題的時候，那么他肯定是經過深思熟慮的，所以教師不應該對此問題進行一些精描淡寫的回答，應該要正經的回答學生的每一個問題，并且對他們提出的每一個問題都應該進行了解，詢問他們為什么會提出這樣的問題？當時是怎么想的？這樣就能夠更好的去回答他們。能促進雙方的了解，也能夠讓他們更好的去展現自己。

結束語

在科學追問方面，教師是應該有自己的一些策略的，能夠在上課的時候擴展上課范圍，增加學生的參與度。在追問過程中，升華這堂課的內涵。教師應該擁有一雙慧眼，能夠識別到學生的想法，并且能夠及時的追問出他們想要表達的意義，使整個科學課堂更加的完善，從而達到科學教學的目的。

參考文獻

[1]付建立.小學科學課中的追問藝術[J].西部素質教育，2016，2（09）：123.

[2]肖牡丹.小學教學中的有效追問策略[J].現代教育科學，2011（10）：25-26.

山東省聊城市茌平區信發小學