微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王丹

摘要：為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我國(guó)各地區(qū)初中學(xué)校均開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式，其中微課便是重要的探索方向之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，微課不僅能推動(dòng)這些要去和目標(biāo)的達(dá)成，還能初中數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

微課往往有著內(nèi)容短小精湛的特點(diǎn)，十分適合在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中用于單獨(dú)解釋某一項(xiàng)內(nèi)容或問題，其實(shí)踐往往需要保持在10分鐘之內(nèi)，既能清晰明了的說明問題，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過程引起學(xué)生發(fā)消極情緒，所以微課為我國(guó)初中數(shù)學(xué)的有效發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)使用微課進(jìn)行教學(xué)的情況已十分普遍，雖然其中也存在著諸多問題，如教師信息技術(shù)水平較低、微課內(nèi)容重點(diǎn)不突出等，但較之于傳中初中數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)較好的在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)。本文以時(shí)間為順序，從課前、課中、課后三個(gè)方面分析了微課的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了微課應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)感受。

一、微課在初中數(shù)學(xué)課前教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課前教學(xué)中也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生初步了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，感受教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。通常，每節(jié)課程結(jié)束后，教師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課程的內(nèi)容，但由于沒有教師的幫助和良好的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果往往難以達(dá)到理想的水平。這時(shí)教師可以采用微課幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容制作微課，為學(xué)生介紹新課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新知識(shí)中存在的難以理解的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。以蘇教版版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)教材為例，在“多邊性及其內(nèi)角和與外角和”一課的預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課程，使用情景導(dǎo)入法，以“折紙”的例子為學(xué)生導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形、長(zhǎng)方形折疊后的變化，學(xué)生即可觀察到上述兩個(gè)四邊形可被分為兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和即是四邊形的內(nèi)角和，由此引出“多邊性的內(nèi)角和=360°”的知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)合三角形內(nèi)角和理論，最終得出“兩個(gè)三角形的內(nèi)角和等于四邊形內(nèi)角和”的結(jié)論。并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜想n邊形的內(nèi)角和，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主探究，并設(shè)置一些有趣的元素在其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過微課的講解，可對(duì)新課程有一基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課也有著較大的效用，教師可以通過微課導(dǎo)入課程。首先可以簡(jiǎn)單概括預(yù)習(xí)課程中所講到的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做一回顧，其次以此為基礎(chǔ)提出新的教學(xué)預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。以“多邊性及其內(nèi)角和與外角和”課程為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了四邊形的內(nèi)角和是360°，并對(duì)多邊性的特點(diǎn)也有了基本的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以通過微課中的動(dòng)畫，為學(xué)生展示五邊形、六邊形的對(duì)角線操作運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)n變形對(duì)角線的畫法，并鼓勵(lì)學(xué)生在紙上跟著微課一同操作，將多邊形分為不同的三角形，并數(shù)出三角形的個(gè)數(shù)，再根據(jù)提示求出三角形的內(nèi)角和。完成以上操作后，教師可以提出問題，比如“六邊形有幾條邊？”、“可以分割成幾個(gè)三角形？”、“六邊形的內(nèi)角和是多少？”以及“六邊形可以從一個(gè)頂點(diǎn)引出幾條對(duì)角線？”等，學(xué)生根據(jù)微課中的內(nèi)容和實(shí)際操作，可得出結(jié)論“六邊形有六條邊”、“可以分割成四個(gè)三角形”、“六邊形的內(nèi)角和是720°”以及“六邊形可以從一個(gè)頂點(diǎn)引出三條對(duì)角線”等。最后，教師可以通過圖標(biāo)的形式，為學(xué)生從邊數(shù)、對(duì)角線、三角形個(gè)數(shù)以及內(nèi)角和等幾個(gè)方面總結(jié)多邊性內(nèi)角和的規(guī)律，最終得出多邊性內(nèi)角和的計(jì)算公式，即是（n-2）×180°。這一過程可有效提高學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究的規(guī)律，同時(shí)也滿足數(shù)學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思維能力的培養(yǎng)要求，從以形助數(shù)、以數(shù)補(bǔ)形等角度切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在初中數(shù)學(xué)課后教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中數(shù)學(xué)課后教學(xué)中的應(yīng)用，可代替教師介入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)課后教學(xué)即是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)的重要性是不言而喻的，所謂“溫故而知新”，強(qiáng)調(diào)的便是復(fù)習(xí)的重要性。但眾所周知，人的記憶里是呈下滑趨勢(shì)的，根據(jù)相關(guān)實(shí)現(xiàn)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)后，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天之后，他對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶率僅能達(dá)到36%，一周之后記憶率則下降至13%。若及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶率一天之后可高達(dá)98%，一周之后也能維持在86%。由此可見，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是十分有必要的。學(xué)生以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于缺少教師的介入和自身記憶率的下降，導(dǎo)致對(duì)課程中許多已學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師則可以將課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布到班級(jí)微信或QQ群中，方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課有著較強(qiáng)的易儲(chǔ)存性，當(dāng)學(xué)生在課后來復(fù)習(xí)、練習(xí)過程中遇到知識(shí)點(diǎn)遺忘現(xiàn)象時(shí)，既可以隨時(shí)隨地的調(diào)出教師上傳的微課內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率可以獲得有效提升，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)。

綜上所述，“微課”時(shí)代的到來，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的的發(fā)展打開了新的篇章，它幫助教師和學(xué)生突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了“即時(shí)教學(xué)”。學(xué)生們微課的幫助下，不僅可以更加直觀的了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。不僅如此，微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂還有著活躍氛圍、提高學(xué)生課堂參與度的效果，為教師節(jié)省了許多用來維持課堂秩序的時(shí)間，也提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省溧陽(yáng)市后六初級(jí)中學(xué)