微課在初中數學教學中的應用

王丹

摘要：為了提高初中數學教學的有效性，我國各地區初中學校均開始探索“互聯網+”教育的教學模式，其中微課便是重要的探索方向之一。隨著新課程改革的不斷推進，初中數學面臨著更高的教學要求和培養目標，微課不僅能推動這些要去和目標的達成，還能初中數學課堂，提高學生學習效率，實現高效教學。

關鍵詞：微課;初中數學;教學應用

微課往往有著內容短小精湛的特點，十分適合在初中數學教學中用于單獨解釋某一項內容或問題，其實踐往往需要保持在10分鐘之內，既能清晰明了的說明問題，也不會因為時間過程引起學生發消極情緒，所以微課為我國初中數學的有效發展做出了較大貢獻。目前，我國初中數學使用微課進行教學的情況已十分普遍，雖然其中也存在著諸多問題，如教師信息技術水平較低、微課內容重點不突出等，但較之于傳中初中數學教學，已經較好的在數學教學中實現了“數形結合”教學。本文以時間為順序，從課前、課中、課后三個方面分析了微課的在初中數學教學中的應用，并以多年教學經驗為基礎，提出了微課應用過程中的幾點感受。

一、微課在初中數學課前教學中的應用

初中數學課前教學中也就是預習環節，預習是幫助學生初步了解知識點內容，感受教學氛圍的重要環節。通常，每節課程結束后，教師都會要求學生預習下一節課程的內容，但由于沒有教師的幫助和良好的預習方法，學生們的預習效果往往難以達到理想的水平。這時教師可以采用微課幫助學生完成數學預習，根據既定的教學目標和教材內容制作微課，為學生介紹新課程的重點和要點，幫助學生理解新知識中存在的難以理解的問題，進而提高學生的預習效率。以蘇教版版數學七年級下冊教材為例，在“多邊性及其內角和與外角和”一課的預習中，教師可以根據“數形結合”的數學思想，為學生制作預習課程，使用情景導入法，以“折紙”的例子為學生導入課程，引導學生發現正方形、長方形折疊后的變化，學生即可觀察到上述兩個四邊形可被分為兩個三角形，這兩個三角形的內角和即是四邊形的內角和，由此引出“多邊性的內角和=360°”的知識點，在結合三角形內角和理論，最終得出“兩個三角形的內角和等于四邊形內角和”的結論。并以此為基礎，引導學生繼續猜想n邊形的內角和，鼓勵學生在已有知識點的基礎上實現自主探究，并設置一些有趣的元素在其中，激發學生學習興趣。學生通過微課的講解，可對新課程有一基礎的認識，進而實現良好的預習效果。

二、微課在初中數學課堂教學中的應用

在初中數學課堂教學中，微課也有著較大的效用，教師可以通過微課導入課程。首先可以簡單概括預習課程中所講到的內容，帶領學生對已預習的知識點做一回顧，其次以此為基礎提出新的教學預設，幫助學生加深對知識點的印象。以“多邊性及其內角和與外角和”課程為例，在預習環節，學生已經初步了解了四邊形的內角和是360°，并對多邊性的特點也有了基本的認識。這時，教師可以通過微課中的動畫，為學生展示五邊形、六邊形的對角線操作運用過程，引導學生學習n變形對角線的畫法，并鼓勵學生在紙上跟著微課一同操作，將多邊形分為不同的三角形，并數出三角形的個數，再根據提示求出三角形的內角和。完成以上操作后，教師可以提出問題，比如“六邊形有幾條邊？”、“可以分割成幾個三角形？”、“六邊形的內角和是多少？”以及“六邊形可以從一個頂點引出幾條對角線？”等，學生根據微課中的內容和實際操作，可得出結論“六邊形有六條邊”、“可以分割成四個三角形”、“六邊形的內角和是720°”以及“六邊形可以從一個頂點引出三條對角線”等。最后，教師可以通過圖標的形式，為學生從邊數、對角線、三角形個數以及內角和等幾個方面總結多邊性內角和的規律，最終得出多邊性內角和的計算公式，即是（n-2）×180°。這一過程可有效提高學生的推理能力，引導學生學會數學探究的規律，同時也滿足數學中“數形結合”思維能力的培養要求，從以形助數、以數補形等角度切實提高了學生的學習效果。

三、微課在初中數學課后教學中的應用

微課在初中數學課后教學中的應用，可代替教師介入到學生的課外學習環節中，及時給予學生幫助和指導。初中數學課后教學即是復習環節，在初中數學學習中，復習的重要性是不言而喻的，所謂“溫故而知新”，強調的便是復習的重要性。但眾所周知，人的記憶里是呈下滑趨勢的，根據相關實現顯示，學生在學習某一知識后，若不及時復習，一天之后，他對這一知識點的記憶率僅能達到36%，一周之后記憶率則下降至13%。若及時進行復習，那么學生對這一知識點的記憶率一天之后可高達98%，一周之后也能維持在86%。由此可見，在初中數學學習中，復習是十分有必要的。學生以往的復習環節，由于缺少教師的介入和自身記憶率的下降，導致對課程中許多已學的內容出現模糊現象，極大影響了學生的復習效果。教師則可以將課堂中的重點和難點內容制作成微課，發布到班級微信或QQ群中，方便學生在課后進行復習。微課有著較強的易儲存性，當學生在課后來復習、練習過程中遇到知識點遺忘現象時，既可以隨時隨地的調出教師上傳的微課內容進行再次學習，通過反復的學習，學生們的學習效率可以獲得有效提升，同時還能增強學生的學習自信心，使學生學會學習，樂意學習。

綜上所述，“微課”時代的到來，為我國初中數學教學的的發展打開了新的篇章，它幫助教師和學生突破了時間和空間的限制，實現了“即時教學”。學生們微課的幫助下，不僅可以更加直觀的了解初中數學知識的重點和難點，還能幫助學生提高預習和復習的效率，實現高效學習。不僅如此，微課對初中數學課堂還有著活躍氛圍、提高學生課堂參與度的效果，為教師節省了許多用來維持課堂秩序的時間，也提高了課堂教學的效率。

參考文獻

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江蘇省溧陽市后六初級中學