談如何提高學生的聽課能力

央卓瑪

摘要：課堂教學是教師“教”與學生“學”雙向活動的教學過程。要提高課堂教學效率，不能只偏重于教師“教法”的研究，而忽視了學生“學法”的培養，教學實踐表明，學生聽課能力是“學法”中最基礎的環節，也是提高教學效率的重要途徑。

關鍵詞：學生;聽課能力;提高策略

課堂是學生學習的主陣地，每一位教師都需要關注、研究和培養學生良好的聽課習慣，提升其聽課能力。

一、教會學生傾聽

認真聽講，是所有教師都會對學生提出的要求，但是學生規規矩矩坐著，眼睛盯著老師看，那就叫做認真聽課了嗎？有時教師口若懸河地講上一通話，除了部分好同學能夠比較準確聽懂并記住之外，不少同學存在這樣或那樣的問題，有的部分聽懂、部分沒聽懂;有的聽懂了，但沒過一會兒就忘得差不多了;有的甚至根本就沒有聽進去。

所以，每接一個班，教師都可以對學生聽課能力進行一段時間的培養，教會他們抓住重點，教給他們實用的記憶方法。比如，理解記憶、形象記憶等等。教育他們不僅要認真聽任課老師的講話，還要傾聽其他同學的發言;培養他們認真、耐心地傾聽別人發言的習慣。如，聽其他同學發言不能眼睛盯著老師看，而要看發言者，不能隨便插嘴、嬉笑，要懂得尊重他人。

“聽”不僅僅是一種接受外界信息的能力，更是一種習慣。要培養學生聽課能力，首先就要培養學生養成良好的傾聽習慣。在課堂教學中，教師要重點抓“口語交際”一類教學內容，有意識地訓練學生的傾聽習慣。在口語交際中，訓練學生“說”的同時，也要將“聽”作為重點，要求學生在說之前要認真傾聽，聽清楚要求，聽懂內容，聽明白評價，唯有如此，才能更好地進行口語交際訓練，學生之間、師生之間才能真正進行“交際活動”，鍛煉學生口語能力、傾聽能力。例如：在語文學科的單元訓練中，教師可以組織學生進行“講童話故事”這一口語交際活動，將全體學生分成若干小組，選好組長，然后在各組長的安排組織下，各組員輪流講自己準備好的童話故事，其他學生認真傾聽，最后選出組內講故事最棒的學生，然后讓各組講故事能手PK，由全體學生評出班級“故事大王”。在講故事過程中，教師要求其他學生認真傾聽，并能夠復述出大體意思，強化學生聽的意識。通過這樣的口語交際活動激發學生說的興趣，同時在潛移默化中培養學生傾聽的好習慣。

二、教會學生思考

在課堂教學中，教師很注意學生思考能力的培養，因為我們知道，即使課堂紀律再好，如果沒有學生思維的參與，課堂只能是一潭死水;或者說那是部分人的熱鬧。在學生思維能力培養方面，教師總是先介紹給學生各種思考的方法，并注意聯系課堂實際，有針對性地進行引導，讓學生不僅掌握思考的理論知識，還要形成思考的實際操作能力。請看下面的一個語文學科的教學片段：

（學完《音樂之都維也納》主要段落后）

師：課文第1自然段寫了什么內容？

生：寫了維也納的優美景色。

師：還寫了什么內容？

生：文中介紹了維也納的位置。

生：概括介紹了維也納是音樂之都。

師：作者寫這一段有什么作用？你能說說這里優美的景色和它成為音樂之都有什么關系嗎？

生：作者告訴我們，維也納是個有著優美音樂的城市，是個景色優美的城市，讓人更加向往。

生：一方水土養育一方人。正是這一種優美的環境，才會有這個音樂之都，才會有那么多人愛音樂，懂音樂。

生：就像二泉的優美景色養育出了阿炳。

生：如果沒有這么美的景色，就不可能寫出那么多美妙的音樂。

生：如果沒有聽到多瑙河的水聲，就不可能寫出《藍色的多瑙河》;如果沒有見過維也納森林，也就不會有《維也納森林》這首曲子。

此時，你一定驚嘆于學生的思維能力，為其準確的聯系能力而嘆服，如果學生沒有掌握思維的方法，就很難有如此精彩的發言。所以，教師們只有關注學生的思維能力，并且把學生的思維能力培養作為很重要的一項任務來抓好、抓實，教師們的課堂才能贏得真正的精彩，學生才能得到真正的發展。

三、教會學生溝通

在課堂上溝通交流能力也應該是一項重要的能力。教師主要從以下幾點入手：1.告訴學生交流溝通的能力，不僅是一項重要的上課必備能力，還是時代、社會發展的必然要求，是人的綜合素質的一項重要內容;2.消除其心理障礙，認識到精彩的發言固然值得慶賀，失敗的闡述也不完全是一件壞事，沒有必要自卑，努力多發言;3.教給交流溝通的方法，培養其正確的習慣。比如，如何進行一對一交流，如何面對大家闡述自己觀點;4.在班級形成良好的交流氛圍，讓學生懂得尊重他人，全面、客觀地對待每一位同學的發言。

四、教會學生記錄

如果學生沒有課堂記筆記的習慣與能力，學習效果就會大打折扣。在培養學生課堂記筆記能力方面，教師首先讓學生認識課堂做筆記的重要性，其次也傳授一些做筆記的方法，包括：記錄位置，記錄內容選擇，速記符號運用，課后整理、完善等等。只要經過半個學期訓練，絕大部分學生都能形成良好的課堂記錄習慣，并具有一定的記錄能力。

結語

總之，在課堂教學中，培養學生聽課能力是一件需要長期持續性進行的教學任務，教師要根據學生身心特點和語言水平設計培養方案，從多方面入手，提高學生聽課能力。

參考文獻

[1] 吳益民.小學語文課堂中學生聽課能力的培養策略[J].華夏教師，2018，11（16）：32-33.

[2] 陳如波.在小學數學教學中培養學生的傾聽能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：171.

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