以“教材為鑰”打開新課改下的小學語文教學策略

趙小凡 許宗國

摘要：新課程改革標準在小學校園內(nèi)的具體實施，需要執(zhí)教人員對教學方式、教學理念等作出改變，在傳統(tǒng)課本教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，對于新的教學方式和教育理念，明確學生作為課堂教學主體的地位，傳授學生知識的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谛抡n改對小學語文課堂教學產(chǎn)生的影響，針對新課改下小學語文教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;教學策略

小學語文課堂教學是由學生、執(zhí)教人員、課本組成的，課本的知識是相對固定的，小學生是課堂教學的主體，執(zhí)教人員是學生學習課本知識的引導者。這樣明確的對比下可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教人員在課堂教學中的地位非常重要，是課本和學生之間的橋接部分。隨著新課改實行的深入，執(zhí)教人員有責任和義務(wù)貫徹其政策，積極、妥善地根據(jù)語文課堂教學的特性使用適合的新教學方式，以此提高小學語文教學效率和質(zhì)量。以下是詳細分析。

一、基于新課改理念組織教學工作

新課程標準對小學語文教學中學生學科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高做出了明確要求，基于此，小學教師要將新課改理論深入滲透到小學語文教學活動中來，全面把握新課改的要求、內(nèi)容，并以此為開展教學工作的基礎(chǔ)。除此之外，教師要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”“教師本位”理論，基于新課改理念，充分樹立起學生的課堂主體地位，并基于不同學生的實際需求，建立起個性化的教學方案，持續(xù)創(chuàng)新與突破。

例如，在小學語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮組織者與引導者的作用，改變傳統(tǒng)的讀文章，找答案，體會文章思想的教學模式。從語感培養(yǎng)等方面組織閱讀教學活動，引導學生結(jié)合自己生活體驗理解文章，使學生在獲得良好閱讀學習效果的同時，也能樹立起正確的人生觀與價值觀。除此之外，基于語文學科文以載道的特征，教師要引導學生深入挖掘語文學科中的價值，培養(yǎng)學生堅強的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)素養(yǎng)，使學生獲得自然的審美情趣。

二、基于新課改創(chuàng)新教學方式

新課改強調(diào)，在教學中要打造有效課堂與高效課堂，對有限的課堂時間進行高效利用，創(chuàng)造出更大的教育價值。新課改下的小學語文教育工作者，要積極進行教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，基于語文學科與小學階段學生的特征，精心設(shè)計教學過程，提高教學效率。具體來說，備課階段，教師要思考如何選擇出符合學生學習興趣，能夠培養(yǎng)學生語文能力的教學內(nèi)容，并精心設(shè)計課程。在課堂教學時，可以通過情境創(chuàng)造、小組合作、分層教學以及游戲教學等豐富教學方式，調(diào)動小學生的課堂參與積極性，加強課堂互動，使學生在生動、活潑的課堂氛圍中，對語文知識有進一步的理解。

例如，在進行《黃果樹瀑布》一課教學時，教師可以課前準備教學PPT，在課堂教學時運用多媒體將瀑布的景色生動地展示出來。通過生動的教學情境創(chuàng)造，帶領(lǐng)學生理解與體會教學內(nèi)容，吸引學生自主參與到語文學習中來。最后，教師要進行科學的教學作業(yè)設(shè)計，基于不同教學內(nèi)容，設(shè)計出符合小學生實際能力的，與學生日常生活息息相關(guān)的課后作業(yè)，幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容。

三、基于新課改進行有效的教學互動

新課改下的小學語文教學，教師可以通過有效的教學互動，活躍課堂教學氛圍，加強師生之間、生生之間的溝通與交流，達到事半功倍的學習效果。

例如，在進行《大松樹和小松樹》課文教學時，針對低年級學生好奇心強，學習能力不足的現(xiàn)狀，教師可以通過角色互換的教學方式，加強課堂的互動性。如讓學生進行角色扮演，模仿小松樹、大松樹、風伯伯進行對話;同時還可以和學生一起互動討論，課文中的“慚愧”是什么意思;在課文學習后，大家一起來用自己的語言總結(jié)下小松樹為什么會感覺到慚愧。通過互動教學模式的開展，小學語文教學氛圍更加活躍，調(diào)動起學生學習語文的積極性，為語文學習打造了良好開端。

四、基于新課改進行多層次教學

小學階段語文教學分為了低、中、高三個階段，不同學習階段學生的語文基礎(chǔ)以及個性能力均有較大的差異，教學目標與教學任務(wù)也截然不同。新課改下的小學語文教學中，教育工作者要針對所教階段學生基礎(chǔ)特點以及所需能力培養(yǎng)來設(shè)計教學目標與教學任務(wù)。低年級階段學生，強調(diào)對學生進行生字詞的講解，隨著年級的升高，逐漸進行閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)。同時，小學低年級階段學生處于知識積累期，自主學習能力較差，思維能力偏弱，需要教師細心、耐心地組織與引導。

如在進行生字教學時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，眼睛是“目”，當眼睛旁邊有水時就是“淚”;如學習“你”字時可以引申出“你在我心就是您”，讓學生認識到“您”字。通過循序漸進的教學為學生打下良好語言基礎(chǔ)。

又如在高年級語文教學時，教師要將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技巧與寫作能力培養(yǎng)，給予學生充分的學習自主性，引導學生自主發(fā)掘文章的亮點，并推薦給學生適合的閱讀刊物，鼓勵學生自主繪制手抄報，向雜志社投稿等。通過多層次的教學活動開展，使小學生的語文素養(yǎng)得到有效提高。

五、結(jié)語

新課程改革的不斷推進為現(xiàn)代教育提出了許多新的思想、新的理念以及新的教學方法。在新課程改革背景下，小學語文教師也要順應(yīng)發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化識字、組詞、寫作等教學過程，推動學生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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四川省廣元市朝天區(qū)羊木鎮(zhèn)小學