小學(xué)班主任的有效班級(jí)管理策略

張亞瑞

摘要：學(xué)校都是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理的，所以班主任是班級(jí)管理工作的重要組成部分。作為班級(jí)的領(lǐng)頭人，班主任承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，以及促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面發(fā)展的管理工作。因此，班主任一定要承擔(dān)起管理責(zé)任，分析班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題，創(chuàng)新管理思路，找到切實(shí)有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)班主任的有效班級(jí)管理策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略

引言

班級(jí)管理的最終目的不是要讓學(xué)生如提線木偶一般聽(tīng)話，而是要幫助學(xué)生形成協(xié)助的關(guān)系，彼此更加友善的交流，與教師能夠積極互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課后有安全意識(shí)，能夠分辨是非，形成班級(jí)的合力，班主任不能僅做班級(jí)的管理者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥與要求，還應(yīng)做學(xué)生的朋友，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的想法，在比較輕松的氛圍下，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的熏陶。

一、言傳身教，賞罰分明

其一，班主任需要嚴(yán)于律己。教師為了不斷提升自身素質(zhì)，需要在業(yè)務(wù)時(shí)間不斷提升自身的講課技能，多讀書(shū)，讀好書(shū)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中將好的知識(shí)，好的理念融入到語(yǔ)文教育教學(xué)中。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以不斷的拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生更好的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生思維更加開(kāi)闊。其二，班主任在管理的過(guò)程中需要做到賞罰分明。所謂的賞罰分明指的是教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)的給予批評(píng)，但是同時(shí)要掌握好批評(píng)的度，既要讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了良好的更正。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中班級(jí)管理活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出的，教師也需要及時(shí)的給予鼓勵(lì)讓學(xué)生對(duì)自己的行為樹(shù)立信心。

二、鍛造干部隊(duì)伍，共助班級(jí)管理

班干部是師生之間交流的橋梁，能幫助班主任及時(shí)了解班級(jí)的基本情況、學(xué)生的大體想法，以便班主任根據(jù)這些及時(shí)有效的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而提升班級(jí)管理的效能。因此，班主任要積極培養(yǎng)班干部隊(duì)伍。首先，優(yōu)選班干部。對(duì)于班干部的人選，班主任要選舉那些樂(lè)于助人、公平公正、樂(lè)觀開(kāi)朗、善于溝通且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，并在班干部選舉過(guò)程中積極聽(tīng)取班級(jí)其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與選取自己信任的人當(dāng)班干部，以便后續(xù)工作的順利開(kāi)展和實(shí)施。其次，培養(yǎng)班干部。班主任要向班干部傳授一些管理和交流的經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)他們的管理熱情，不斷提升他們的管理技能，并且給予他們管理的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中積極發(fā)揮自己的作用。最后，監(jiān)督班干部。班主任要在固定的時(shí)間段考察班干部的工作，不斷糾正班干部在開(kāi)展工作中存在的問(wèn)題，并讓班級(jí)學(xué)生監(jiān)督班干部的工作，從而有效優(yōu)化班干部隊(duì)伍。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

要讓學(xué)生明確自己是班級(jí)的一份子，在班級(jí)的管理中，都應(yīng)有自己的貢獻(xiàn)，班主任應(yīng)促使學(xué)生們能夠自我反思，尋找自己身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自發(fā)的去履行自己的義務(wù)。如教師可在班會(huì)上展開(kāi)“我能你不能”游戲，讓學(xué)生分成幾組，互相之間進(jìn)行比拼，小組之間互相對(duì)壘，說(shuō)出一種自己可以做但別人做不到的事情，如果對(duì)方也能做到，那就給對(duì)方加分，如果對(duì)方小組都不能做到，那就給對(duì)方減分，同時(shí)還可以展開(kāi)“我有你沒(méi)有”游戲，如一小組中某學(xué)生是班長(zhǎng)，可以說(shuō)我有當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)的經(jīng)歷，另一小組若沒(méi)有當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)，就只能減分，這樣可凸顯出學(xué)生的個(gè)性化、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合游戲的結(jié)果分配給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)自己、建立自信。

四、加強(qiáng)師生交流，雙向溝通更能拉近距離

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，在遇到問(wèn)題時(shí)，班主任必須要有效地搭建好師生交流的平臺(tái)，這樣才能夠有效通過(guò)教師與學(xué)生之間的互相探討，使得雙方在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)彼此的交流獲得二者的共同進(jìn)步。例如，在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行相互討論，共同協(xié)商解決問(wèn)題的方式，這樣既能夠讓學(xué)生感受到自身與教師之間溝通的平等性，又能夠認(rèn)識(shí)到自身的主人翁地位，從而也能夠保證在此機(jī)會(huì)下，拉近師生之間的友好交流關(guān)系，還能夠使得學(xué)生的能力獲得成長(zhǎng)。

五、家校聯(lián)合共育，優(yōu)化家校管理

在小學(xué)班主任管理中，畢竟學(xué)生不僅是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，還會(huì)受到家庭的影響。因此，很多情況下單純依靠班主任管理無(wú)法達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)，而融入家校聯(lián)合共育途徑可以提高班主任管理的效果，優(yōu)化教學(xué)管理效果。因此，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)釘釘、微信、校訊通等多元化的交流平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通交流，在溝通交流中分享管理經(jīng)驗(yàn)，傳授管理技巧，從而全面提高班級(jí)管理的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)中，班主任管理工作對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)效果有著直接影響，因而需要有效落實(shí)班主任管理工作，為更好進(jìn)行教育教學(xué)提供更好的基礎(chǔ)與保障。在目前小學(xué)班主任管理工作的實(shí)際開(kāi)展中，作為班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)管理工作的重要性加強(qiáng)重視及認(rèn)識(shí)，并且需要一有效技巧及方法開(kāi)展管理工作，從而使管理工作開(kāi)展的有效性可以得到更好的保證，使管理工作的實(shí)施可以取得更加滿意的效果，滿足小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求及要求。

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