小學五年級語文閱讀教學探究

李剛

摘要：學生并不總是喜歡閱讀指導。原因是教師選擇的教學方法相對落后，課堂氣氛非常無聊，這沒有給學生提供獨立學習、獨立思考和探索學習的機會。和諧的師生關系可以提高教師的教學質量。但是教學的較低影響不能令人滿意，那么教師應如何增強和發展學生的閱讀能力？教師要從不同的教學角度和教學層次入手，激發學生的圖像思維能力，發揮學生的潛能，促進基礎教育現代化的不斷加速。這是語文教師值得反思的關鍵問題。本文對小學五年級的語文閱讀教學進行了全面的研究。

關鍵詞：小學五年級;語文閱讀;教學探究

教師教授語文閱讀的目的不僅在于提高學生的寫作技巧，更重要的是，鼓勵學生養成熱愛閱讀的習慣。閱讀是語文教學必不可少的內容之一。學生養成習慣的最佳時間是小學階段。應用正確有效的方法來教學生更好地閱讀并愛上閱讀是非常重要的。這對學生隨后學習語文的發展具有非常重要的影響。

一、五年級語文教學的主要問題

特別是，新課程改革長期實施后，五年級語文閱讀課仍存在一些傳統的教學因素，因此學生學習仍處于被動狀態。在沒有完全成為課堂主要組成部分的閱覽室中，學生對學習的興趣不大，參加教學活動的熱情也不高。因此，影響學生學習語文是有限的。

其次，盡管一些教師在閱讀教學中關注學生的主體地位，但是教師還沒有獲得一定的學位，因此缺乏針對學生自主學習的及時有效的教師指導，提高學生的能力也不容易。即使是學生，學習效率也不是很高。也將影響對提高學生的自我學習能力。

最后，一些學生缺乏正確的閱讀學習方法，學生沒有形成正確的閱讀態度，甚至缺乏個性化的閱讀學習過程。學生高度依賴教師知識的教學，并不活躍。進行獨立思考和自我反省不僅學習熱情低下，而且學生學習語文能力差，不利于實現學生個人閱讀能力的發展。

二、讀五年級語文的有效策略

1.突出學生的主體地位

在傳統的教學體制下，語文教師總是要求學生完成一種學習任務，無論學生是否理解和不尊重學生自己的個人愿望。學生被動地參與閱讀活動，對文章的理解還不夠深入，提高學習成績的機會非常有限。為了解決這個問題，教師需要重新定義教學目標，不斷整合課程資源，認識到學生是閱讀教學服務的關鍵目標，選擇正確的方法，營造良好的氛圍，并在有限的時間內幫助學生充分利用學習成果，并促進學生的語文學科學習質量和閱讀能力的相互提高。例如，教師發揮最新閱讀教學方法的實用性，給學生時間閱讀課程以及將閱讀主動權返還給學生。教師實際上只是充當向導，允許學生閱讀自己喜歡的方式，或大聲、或安靜地閱讀、或閱讀全文、或只是跳過閱讀...閱讀是一種學生自主的學習方式。服務形式而不是讓學生張開嘴，教師為學生提供準備好的東西。學生有選擇的主動權，學生的學科狀態得到充分展示學生對閱讀的興趣自然會上升，學生在自由閱讀中獲得的快樂會翻倍。

2.認真講解語文課本的基本知識，提高學生的閱讀能力

在教學過程中，教師應了解語文教科書的基本知識，以便有效地對語文教科書中的閱讀文章進行分類教學，并精心安排教學內容，以更好地解釋閱讀語文教科書的重要性。同時，教師有效的教學和分析語文教科書中的文章將提高學生的閱讀能力。在五年級語文教科書中，每章的重音或類型不同。在教學過程中，教師應根據單元的分類有效地識別單元，并有效地整合每個單元的知識點。教師可以通過講解來充分運用有效的教科書知識，提高學生的閱讀能力，并確保學生可以通過學習語文教科書而有所收獲。

在追求有效的單元課程時，教師應了解整個系的特點，學生應進行獨立的研究和學習，而教師應積極地帶領學生。教師應該仔細評估并考慮教科書中的關鍵詞和句子。對復雜的單詞進行詳細的分析和理解，并且可以通過閱讀文章來升華文章的要點，從而使學生能夠理解作者的想法和感受，從而有效地解決教學困難并有助于提高學生對教科書的掌握。

3.建立基于多媒體技術的教學的明確策略

多媒體技術是一種現代的信息技術，可以創造出一流的產品。如果教師想提高五年級學生的閱讀能力，教師可以使用多媒體技術來幫助教學和構建一個充滿活力和靈活的語文閱讀室。例如，通過在《草船借箭》，教師可以使用多媒體技術播放“三國演義”電影剪輯，以便學生直接獲得自己的情感體驗和學習素養。通過使用這種多媒體技術進行閱讀教學，教師可以提出一個更關鍵的問題，以便學生了解這一典型故事情節的原因，過程和結果。

例如，教師可能會問：“諸葛亮是怎么得到箭的？”，在學生回答這個問題時，學生首先需要了解為什么諸葛亮借箭頭，借箭頭的具體過程以及索引借入的最終結果。跟隨該問題，學生對問題的答案的思考和研究方式不同。這是一種有效的教學策略，旨在提高五年級學生的閱讀能力。

4.指導學生有效擴展

為了實現個人閱讀的有效性，有必要鼓勵學生大量閱讀，積累閱讀量是塑造個人感知的重要前提。然而，在當前的語文教學中，特別是在農村小學，教師只專注于精讀和精讀課本，忽略了教育課程的教學，并在教室外長時間閱讀。學生閱讀區域狹窄。因此，在教學中，教師應將學生的閱讀視野集中在課外科目上，并增加課外閱讀的數量。教師可以充分利用教育課程，以便學生逐漸提高獨立閱讀的能力從而以引起學生對閱讀的興趣。教師通過增加閱讀量，閱讀可以不斷提高學生的閱讀能力。有效的教師指導也可以體現在宏中，例如，教師會推薦適合學生的書和期刊，以便為學生理解和撰寫參考資料。教師也可以嘗試允許學生下載或直接從網上閱讀，從而有效提高學生的語文素養。在理解能力方面，教師有必要使學生能夠總結本書的內容，同時強調不同內容的重要性。可以根據文章中提供的圖表判斷文章的內容，并在必要時用作信息。當小學生達到小學五年級時，學生必須具有與學習相關的各種閱讀技能。如果五年級以前仍然沒有這些能力，則必須付出很多努力。

5.豐富詞的基礎

閱讀對單詞熟練度有很高的要求，豐富的單詞基礎是閱讀和理解文章的關鍵。學生通常專注于稀有字符的知識和實踐。該指南通常會提供新年級單詞的摘要。教師可以要求學生每天學習一定數量的稀有單詞或句子，注意聽寫教學，并檢查學生是否真的掌握了新句子，并為良好的閱讀打下堅實的基礎。

在學習文本時，學生可以先對其進行導航，標記未知或難以理解的單詞，搜索相關材料并理解其發音，含義和新字符的書寫。在理解了這些稀有詞之后，讓學生再次閱讀以理解文章的內容。經過多次閱讀后，教師再進行授課，以回答學生的疑問，教授正確的筆劃順序，并演示特別復雜的筆劃。例如：研究白鷺。 “鷺”和“喙”學生有很多問題。教師應在黑板上展示它們并標記發音，以便學生學習。另一個例子是“珍珠鳥”部分中的“郁郁蔥蔥”和“垂直人”這兩個詞很不常見，教師還應幫助學生學習。此外，學校或教師可以一致購買學生的閱讀書，鼓勵學生定期閱讀，并豐富學生的知識儲備。

6.注意朗讀的作用

大聲朗讀有助于學生深入理解課文內容。一項針對語文教學心理學的研究表明，五年級的小學生很少關注閱讀，大聲朗讀可以使學生的注意力保持穩定，這有利于思考，理解和記住課文內容。“讀書百遍其義自見”，它說明了這個真理。此外，大聲朗讀可以提高學生的表達能力，包括口頭和書面表達能力。無論是哪種表達方式，都需要使用準確清晰的詞，流暢一致的句子，靈活多樣的形式以及具體清晰的內容。大聲朗讀可以使學生對正在閱讀的文字印象深刻。此外，通過大聲朗讀，學生可以積累語言材料，理解不同的句子模式，并使學生學習如何將句子分為段落和段落分成段落，并促進學生口語和作文技能的發展。

簡而言之，要讓學生享受閱讀并不容易，也不是直接的效果。因此，教師應逐步掌握正確的教學方法，逐步發展學生的閱讀能力，并激發學生的閱讀熱情。讓閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的一部分，讓閱讀帶領學生毫不費力地漂浮在知識的海洋中。

參考文獻：

[1]郝素貞.探討如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].中國校外教育，2018（31）：106.

[2]郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].學周刊，2018（32）：126-127.

[3]姜春霞.小學五年級語文閱讀教學策略[J].教育，2015（18）48.

江蘇省邳州市碾莊鎮大興小學 江蘇 邳州市 221300