新課改背景下小學數學情境教學策略探究

郝宏俊

摘要：在新課程改革深化發(fā)展的背景下，眾多教育工作者都在尋求一個科學有序的教學方式，以迎合課程改革的潮流。情景教學作為一種創(chuàng)新性的教學模式，其科學有序的使用，通過將書面性的、抽象的數學知識具象化，可以幫助學生更好的理解數學知識，同時降低學生的數學學習難度，提高學習效率和效益。本文將就從具體的教學實例出發(fā)，對情境教學的有效開展策略進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學;情境創(chuàng)設;教學探究

小學階段學生年齡較小，活潑好動，且其注意力難以長時間的有效集中，針對學生這一時期的特殊思維認知規(guī)律，教師在教學過程中不能一味的單方面的給學生進行知識灌輸，而是應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生可以在興趣的激發(fā)下，積極自主的參與到課程活動中。小學階段學生學習和生活經驗都稍顯不足，其思維上處于一種簡單的邏輯狀態(tài)，形象思維大于抽象思維，作為教師應學會采用合理的情境教學方式，以最大程度的激發(fā)學生的學習動機，以此來促進學生及時有效的掌握所學數學知識，讓學生可以在數學情境之中，將抽象的數學知識和所學內容有效的聯系起來，以達到對于知識的融會貫通。

一、創(chuàng)設生活情境

數學與生活是緊密聯系的，數學離不開生活，在教學的過程中，教師不能將這兩者割裂開來。要知道數學的發(fā)展始終離不開現實生活的發(fā)展，數學和學生的現實生活始終是密不可分的。所以作為新時代教師，應該深化生活與數學教學的融合，發(fā)掘生活中的教學資源，同時發(fā)掘教材中的生活性因素，學生可以借助生活經驗來解決相應的數學問題，這樣既可以降低學生的學習難度，也可以讓學生充分的體會到數學學習的樂趣。

例如在教學圓的認識這一章節(jié)內容時，為了豐富課堂教學內容，同時讓學生對“圓”這一概念產生一種探究的好奇心，教師可以在課程的導入部分，以談話的形式讓學生想一想，生活中都見過哪些圓形的物體。在有學生說出圓形的鐘表、車輪、紐扣等事物時，教師就可以順勢導入新課程的教學。同時為學生準備圓形的鐘表、紐扣等事物，帶到課堂上，讓學生進行一一的仔細觀察。其中教師可以以圓形的鐘表為例，讓學生觀察其結構構造，像是時針、分針等等，以生活實例為帶入，來為學生進行圓心半徑等概念教學。通過深化生活與數學教學的融合，促進學生進一步理解數學知識要點。

二、創(chuàng)設游戲情境

小學階段的學生其注意力很難長時間集中，且活潑好動，這是學生這一階段的特性。相比較于傳統單一的灌輸式教學，游戲活動的開展，無疑更得學生的喜愛。教師通過趣味的游戲活動開展來吸引學生的注意力，能夠有效舒緩數學知識帶給學生的壓力，同時可以讓學生在參與游戲活動的過程中，不知不覺的學習數學知識。以游戲情境的創(chuàng)設，營造輕松活躍的學習氣氛，學生的數學學習興趣被充分激發(fā)，其實注意力也會高度的集中。

例如在教學數的大小比較這一課程內容時，教師可以將教學內容與游戲活動相結合，以此來為學生展開趣味的數學教學。首先讓學生在校園內搜集垃圾袋，看看誰撿到的垃圾數量最多，獲勝的學生則可以獲得一定的獎勵。以比賽的形式激發(fā)學生的競爭心理，學生可以在活動中進行數量的比較，豐富學生對數的大小比較認識。比如在教學平均數這一課程內容時，教師可以讓學生將一塊餅干按照要求分成四等分或六等分，然后讓學生比賽看看看誰分的最好最快。然后讓勝利的學生說一說自己分的方法是什么？如何進行劃分的？讓學生在競賽游戲中可以積極主動的參與到課堂學習活動中來，這對于提高數學課程教學效果有著重要的作用。

三、創(chuàng)設操作情境

小學數學課程教學離不開實踐活動的開展。尤其是小學階段學生的生活經驗和學習經驗稍顯不足，數學學科知識對于學生來說是比較抽象的，要想學生切實有效地理解這些抽象的知識，創(chuàng)設操作情境是非常必要的。在教學活動中，教師在充分把握教學內容和教學目標的基礎上，組織相應的實踐操作活動，讓學生可以在自身體驗和操作的過程中，進一步理解相應的數學知識內容。不僅能夠有效的提高課堂教學效率，同時也能夠逐步的培養(yǎng)學生的學以致用精神。

例如在教學圓柱與圓錐這一課程內容時，為了使得學生可以有效的理解圓柱的體積與圓錐的體積之間的關系，教師可以設置相應的操作實踐活動。在學習準備活動中，讓學生制作等底等高的圓柱和相應的圓錐，然后拿出事先準備的沙土，往圓柱和圓錐里面澆灌，最后看看在裝滿沙土的情況下，兩個沙堆的重量有怎樣的關系？在這個過程中，學生通過動手操作能夠很快的發(fā)現兩者體積之間的關系，即圓柱的體積是圓錐體積的三倍。通過實踐情境的開展，不僅學生的學習體驗增強，同時也有助于讓學生在動手操作過程中提高自身解決問題的能力。

總而言之，情境教學作為一種創(chuàng)新性的教學方式，教師一定要注重自身教學方式方法的優(yōu)化和調整，根據學生的學習需要以及課程教學內容和目標，選擇合適的情境教學法，以多樣化的教學方式運用，切時的提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]宋海英.行走課堂：小學數學[M].長春：東北師范大學出版社，2007（7）.

[2]王聿松.邁向數學有效教學新境界[M].南京：河海大學出版社，2012（12）.

河北省廊坊市第九小學?065000