小學語文多元化教學路徑的研究

黃燕菁

摘要：隨著新課程改革發展，有效性教學成為一線教師關注的焦點，而有效性教學是采取依學而教的原則，是發展學生自主學習能力，是提高學生知識獲取程度，是促進學生濃厚的學習興趣，而不是課堂教師教學授課量大小、快慢，所以教師應及時轉變自己的教學觀和學生觀，能夠根據學生學習實際情況，探索與開發多元化的教學方式，這樣才能滿足不同學生多樣化的學習需求，才能可持續喚醒學生學習興趣，本文基于小學語文多元化教學路徑的研究為題，通過研究設計課堂教學目標、借助信息技術教學、開展小組合作學習三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;多元化;教學路徑;方法研究

隨著新課程深化改革背景下，想要更好地提高課堂的教學效率，實現有效課堂構建，小學語文教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，轉變自己傳統教學觀念，優化自己的教學方式，不斷滿足學生學習的實際需求，這樣才能更好地發展學生的自主學習能力，從而利于教師產生事半功倍的教學效果。

為此，教師必須實施多元化的教學方式，這樣才能保持課堂教學的新鮮感，才能更好地提高課堂的教學質量，進而提高學生學習語文的興趣，發展學生的語文素養，為學生未來的學習奠定扎實的基礎。本文基于小學語文多元化教學路徑的研究為題，結合自己的教學經驗，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、合理設計課堂教學目標

傳統課堂教學目標的設計多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學生學習的實際需要，如果教師設計目標高于學生學習的認知水平，那么自然會造成學生學習負擔較大，一旦學生跟不上教學的節奏，學生很容易滋生負面化學習情緒;如果教師設計目標低于學生的認知水平，那么無疑在浪費雙方的寶貴時間，無法真正提高課堂教與學效率。所以，教師應該重視課堂教學目標設計的科學性和合理性，只有在科學合理的教學目標上，才能助力教師提高自己教學節奏的掌控力，更好地引導學生實現預期設計的教學目標。

其次，在設計課堂教學目標上，教師首先要掌握學生學習的認知水平、學習參與興趣、最近學習發展區的特點，只有立足詳實化的學情數據上，才能保證教師目標設計的合理性。同時，教師還需要對教材內容深入了解，能夠根據學生學習的實際需求上，對教材進行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學生學習的最近發展區需求，兩者結合上，才能實現科學合理的教學目標。

例如，部編版四年級下冊《鄉下人家》這篇課文，意境優美，語言質樸，字里行間洋溢著濃濃的鄉村生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧，充滿詩情畫意生活情調，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用勤勞雙手裝飾自己家園，裝點自己生活的美好品質。教學時，為了更貼近學生學習的實際需求，于是我設計了如下教學目標——1.會認10個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“裝飾、率領、覓食、和諧、倘若”等詞語。2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，走進鄉下人家，想象鄉下人家的生活畫面。3.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的方法。體會作者對鄉村生活的熱愛之情。4.教學重難點：讀文字想畫面，感受田園風光的獨特美好，體會作者的寫作特點。

二、巧妙借助信息技術教學

信息技術集合圖片、聲音、文字、影像為一體的教學工具，能夠將文字靜態化表現轉變為可視化的畫面，這樣利于小學生直觀理解能力，提高學生有效學習質量，喚醒學生學習的濃厚興趣，所以教師應該在小學語文課程教學中融合信息技術教學工具，根據課文描繪的情境創設一個仿真性、立體性、動態化、形象化的教學畫面，促使學生能夠更好地進入課文表達的情境中，這樣不僅利于教師提高課堂教學質量，還能夠保證學生學習過程的愉快體驗性，從而更好地發展學生的語文綜合素養。

例如，在教學《天窗》一課上，其主要目的是促使學生了解“天窗”是鄉下人兒時的“唯一慰藉”，但是由于其課文中心思想的內涵性，小學生自己理解能力有限，無法真正抓住課文的關鍵詞，深入對課文的認識。那么，教師可以從互聯網資源中收集關于在一百多年前，我國南方農村每一棟房子都一個一扇“天窗”，并且通過教師技術手段處理，形成一個動態圖，使其在學生面前呈現出來，然后配備上相關的背景音樂，促使學生展開無限的遐想，然后教師在引導學生關注課文作者所描述的天窗，這樣在信息技術的直觀動態呈現的畫面上，將會實現課文與學生的情感化共鳴，那么學生自然能夠逐步了解天窗所指的是什么，文中說的“唯一的慰藉”有是什么，這樣的學習過程中不僅保證學生學習自信心，還能夠提高學生的閱讀能力。

三、適時開展小組合作學習

小組合作學習模式是新課程改革一大亮點，是發展學生綜合學習能力的重要途徑之一，為此，教師應該在小學語文課程教學過程中融合小組合作學習模式，組織學生以小組為單位，進行閱讀深度學習，推動學生以小組合作學習模式上升華對課文的認識和掌握，從而實現有效性學習，發展學生的語文閱讀能力，促進學生語文綜合素養的發展。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課上，為了促使學生能夠有條理復習恐龍飛向藍天的演化過程，教師適時采取小組合作學習模式，通過設計學習任務，通過小組合作學習中逐步了解演化的意思，真正把握文中描述脈絡，實現對文中的具體性掌握。如：出示一個簡單問題的學習單——什么是“中生代”“化石”？恐龍與鳥兒有什么聯系？恐龍與鳥類有那些相似指出？科學家提出那些依據……。這樣通過設計問題和小組合作開展過程中，不僅推動了學生自主學習能力的發展，還能夠帶領學生深化課文認知，把握全文要義。

總而言之，在小學語文多元化教學路徑的探索上，教師首要把握一個關鍵原則，就是建立人本教學觀，圍繞學生、激發學生、發展學生的角度，探索與開發小學語文多元化的教學路徑，這樣才能符合學生學習的最近發展區需求，才能更好地調動學生學習的積極性，促進學生自主學習意識形成，這樣在學生良好學習狀態下，才能更好地實現小學語文有效課堂的構建，從而發展學生的綜合學習能力和促進學生語文綜合素養的發展。

參考文獻

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