網絡環境下小學語文情景教學應把握的幾點原則

李艷芳

摘要：現代教育技術的應用和普及給小學語文教學黑板加粉筆的傳統模式帶來了巨大的沖擊和挑戰，同時也為我們的教學提供了更多的便利和優勢。本文試從網絡環境下小學語文情景教學應遵循的原則、教學過程實施的策略以及網絡環境下情景教學的反思等方面進行闡述，從而提高小學語文的教學效果，使學生通過學習語文積累到語文知識、提升語文素養，做到真正學有所獲。

關鍵詞：網絡環境;小學語文;情景教學

網絡環境下的小學語文情景教學，無論在教學過程、教學方式，還是教學方法上都具有傳統教學無法比擬的優越性和先進性。利用現代網絡多媒體技術的音樂、動畫、視頻、圖片等要素為小學生再現教學文本所要表達的情境，讓學生通過直觀的畫面獲得課堂教學的知識，有效提升教學質量。經過多年的反復教學實踐和研究，我體會到利用網絡多媒體技術進行情景式教學應注意并把握好以下幾個原則：

一、情景設計要緊扣課文主題

在小學語文教學中運用多媒體技術，需要教師提前做好準備工作，根據不同課型和題材的文章去搜集合適的文字、圖片、音樂、動畫等材料，然后根據課堂內容的安排設計教學過程，將多媒體技術融合到其中，這樣才能達到良好的教學效果。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以首先通過多媒體圖文效果把錢塘江大潮潮來前，潮來時，潮頭過后的圖片和視頻展現給學生，通過看圖片和視頻把學生帶到了距離我們千里之外的錢塘江大堤之上，使學生對錢塘江大潮有了直觀的印象，激發了他們想去觀潮和了解錢塘江大潮的濃厚興趣。在學習文章正文部分時，教師可以以大潮的圖片作為教學情境，讓學生更好地融入其中，同時也能利用圖片向學生展示錢塘江大潮，再把圖片的繪畫語言和文本的文字語言結合起來，學生多種形式反復有感情地讀課文，從而體會大潮奇特、雄偉，壯觀的特點，這樣就能使學生對大潮認識得更直觀、更形象、更深刻。課堂教學過程中，播放一段親眼目睹到大潮從遠到近、從靜到巨響的視頻（形態從風平浪靜到水面出現一條白線，再到白線逐漸拉長變粗橫貫江面、白浪翻滾，最后浩浩蕩蕩飛奔而來;聲音從好像悶雷滾動到越來越響，最后如同山崩地裂）這樣既能給學生提供了一小段休息的時間，又能讓學生直觀地了解大潮，更能激起學生參與學習的熱情。但是我們要注意在選擇錢塘江大潮的圖片和視頻時一定要選擇適合課文教學的，不是所有圖片和視頻都能用，所以在選素材時一定要把握住多媒體服務于課文的學習、幫助理解和消化課文這個核心，而不是拿到素材就用，要在課前根據教學內容進行精心的進行選擇，讓設計的情景更好地為教學服務。

二、情景設計要體現教師的主導作用

很多課文，需要我們慢慢去咀嚼、品味和想象，需要老師進行引導來認識課文內涵。一方面我們要充分運用網絡媒體，通過情景把內容直觀化，生動化，但不能因為具體、生動的畫面影響了學習的想象。如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》一課時，我引導學生通過閱讀課文，了解了小鳥造的云房子之后，我出示了兩張云房子的圖片，然后再讓孩子們展開想象：“現在你就是一只小鳥，你還可以造出什么樣的云房子？”小學低年級學生活潑好動，想象力極其豐富，有的用手比劃著說：“我造出的云房子圓圓的，就像一個大西瓜。”有的說：“我造的云房子就像一個大大的蘑菇，住在里面可舒服了。”有的還在黑板上一邊畫一邊介紹自己造的云房子。這時，我進一步創設情境：“小鳥們，你們太能干了，造出了這么多美麗的云房子。現在請大家飛到你喜歡的云房子去串門，讓房子的主人介紹他的云房子。”學生在教室中快樂地穿梭，大家相互介紹著自己造的云房子。這堂課，我只是借用多媒體進行拋磚引玉，利用學生的想象創設教學情境的方法發展了學生的創新思維，激活了課堂氛圍，突破教學難點，幫助學生理解課文內容。因此，在情景教學中，一定要發揮好老師的主導作用，既不能用網絡媒體左右了學生，又要通過老師引導使媒體發揮恰如其分的作用。

三、情景設計要體現師生互動

在教學中，教師與學生間的互動交流是最為重要的。傳道、授業、解惑，教師與學生之間的有效溝通是促進語文教學效果提高的重要工具。在傳統的小學語文教學中，教師與學生之間的互動交流較弱，這是因為在傳統的教學中，課本是知識的重要承載者，教師在教學中總是要求學生看課本，這樣，教師和學生之間就難以較好地交流。網絡媒體的出現把課本中承載的重要知識轉移到了多媒體上，教師通過操作多媒體進行教學，教師與學生之間的眼神和情感之間的交流都能得到提升。另外，多媒體教學系統讓教師可以通過資料收集對教學資源進行重新整合，教師從被動的調節教學模式以適應教材轉變成了主動挑選教材，使教師能夠更好地對學生的思維進行引導，從而更好地與學生互動。但是，我們不能因為有了多媒體，一堂課下來多媒體“滿堂灌”，這樣做必定會消極地影響老師和學生交流互動，降低教學的質量。如在教學部編版小學語文四年級上冊《爬天都峰》一課時，為了調動學生學習的興趣，體會天都峰的高和陡，以及我從畏懼、猶豫、不自信到鼓足勇氣、下定決心，最后感激老爺爺鼓勵我爬上峰頂的心理變化，最終我明白了勇敢面對困難、戰勝內心的恐懼、從他人身上汲取力量的道理，我在利用媒體展示課文情景之后，就讓學生進行分角色朗讀人物對話（學生扮演課文中的“我”，我扮演老爺爺），我還親自動手做了模仿鐵鏈、石級、山峰的道具，讓學生用上道具上臺表演，學生高興而又激動地投入爬天都峰的表演中，這不僅鍛煉了學生的表達能力，而且也生動地再現了爬天都峰的情景，加深了學生對課文的理解。這堂課給我的體會就是要根據不同的教學內容，多設計一些師生互動的內容，這樣能夠更加集中學生的注意力和參與性，從而活躍了堂課、深化了對課文內容的理解。

四、情景設計要升華課文主題

現代教學均要求學生將課本與生活實際、科技發展相結合并緊密聯系，因此教師營造良好的教學情景就是在放飛學生的心靈、構建生活課堂，通過視頻、照片可以讓學生很快進入教師要表達的情緒和情景中，使學生身臨其境，再通過提問和反問等方式引導學生，從而升華課文的主題。如在教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》一課時，我先通過一段母親為兒女操勞的視頻，將學生帶到母親對子兒的無私和深受情緒中，再我通過提問：“同學們，當你的母親在非常勞累或生病時，你有沒有幫助、照顧過她？你是怎么做的？事后有什么體會？”這樣的課堂導入方式聯系學生的生活實際，再現了生活的場景，自然而然地進入課文內容的學習。在教學課文第二個自然段時，作者讓學生聯系生活體會母親的辛勞，抓住“翻山越嶺”“年復一年”“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會“母親”在照顧“我們兄妹”時的艱辛，學生從中體會到文中母親生活擔子之重時，不禁聯想到了自己的母親，我趁熱打鐵讓學生說說自己打算用什么樣的形式來表達對母親的感激之情。在這樣的教學情境中，學生易于走進文本與作者產生共鳴，而且也學會了感恩，拓展和升華了課文主題：母愛。

綜上所述，教學中教師要積極營造良好的課堂情景，激發兒童的學習興趣，讓學生愛上語文，那么教師就必須結合語文教學的特點、學生的特點和情感來營造積極的學習氛圍。把握好網絡環境下現代多媒體技術的應用原則，積極展開教學中的互動活動，積極倡導“合作、自主、探究與快樂”的教學方法，努力提高教師的教學水平和學生的學習效率。

（昆明市五華區西壩小學）