如何在初中歷史教學中培養學生自主學習能力

熊文華

摘要：初中歷史學科的知識范圍涵蓋中國歷史和世界歷史，涉及政治、經濟、文化和思想等各方面的內容，包括許多有關的歷史事件、人物、意義等，可見其內容的龐雜。對學生而言，這既是一門重要的學科，關系著學生對中國乃至世界歷史發展的初步了解，以此來進行個人的定位，建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有著比較高的學習難度，不僅要掌握教材中的知識點而已。為此，學生必須有較強的自主學習精神和能力。本文從初中歷史教學現狀及培養初中生歷史學科自主學習能力的方法兩個主要方面展開論述。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-277

在以往的初中歷史教學過程中，由于學生缺乏主動學習的強烈意識，很多教師都對學生學習效率和質量低下感到頭疼。因為無法達到深度學習的目的，不得不依靠簡單的記憶和背誦去學習歷史知識。這種情況下學生也許能夠應付平時的考試，但對歷史其實并沒有自己的深刻認識和理解，經常會受到“歷史虛無主義”等不良思想的影響，學生認真學習歷史的興趣也很難得到激發，無法從歷史中汲取必要的營養。從長遠來看，甚至會對國家社會的長期健康發展造成阻礙。因此，初中生歷史自主學習能力培養的問題必須盡快加以解決。

一、初中歷史教學現狀

不少初中歷史教師長期以來一直受傳統教學理念和方法的影響，仍在采用“灌輸”的方式來開展教學活動。學生得到的是單純的“歷史知識”，并不明白這些知識的現實意義，也就根本不能利用老師提供的知識來解決自己面臨的各種問題，不能通過歷史得失來明確自己的人生目標和方向，做出個人的重要選擇。也就是說，教師忽略了學生的長遠發展，沒有提升學生解決問題的能力，限制了學生在課堂學習活動之中以及之外的思維能力，歷史知識只是他們取得一定考試成績的工具而已。

同樣在這種影響下，教師的教學內容幾乎都圍繞教材來選擇，而考試可能涉及到的部分又是其中的重中之重。相對于復雜的歷史來說，這些只是其中的九牛一毛，眼中限制了學生的歷史視野。而在學生對歷史不感興趣的情況下，他們要么不能主動搜集相應的歷史知識，要么只會通過一些不規范的途徑獲得某些似是而非的歷史認識。很多學生對于歷史知識“隨學隨忘”，就是上述情況所造成的嚴重后果。上述問題造成教師成了課堂教學的唯一主體，學生成了單純的被動接受方。

二、培養初中生歷史學科自主學習能力的方法

1、拉近師生距離

從本質上來說，教育是一個師生雙方相互交流，開展文化互動的過程。在互動中，雙方的地位應該是平等的。只有讓學生感受到這種平等，他們才愿意與教師進行更多的配合，教師所采取的培養學生自主學習能力的措施才能夠發揮作用。試想一名教師總是從不平等的角度去“命令”學生，那么學生自然會將學習看做是必須完成的一項“任務”，而不是自身發展的需求。所以，教師必須想辦法拉近師生之間的距離，去引導和鼓勵學生，打造出更加自由和諧的課堂氛圍。

例如，教師應該花時間去了解學生在個性、知識基礎和學習能力上的差異，與學生進行平等溝通。對于一些過去就不怎么關心歷史，歷史知識非常薄弱的學生，教師不能總是去批評他們，而是要通過經常講述一些有趣的歷史小故事，以和藹可親的態度去激發出他們對歷史的學習興趣，鼓勵他們去主動了解歷史，盡快追上其他同學的水平。在學生提出一個看似“天真”的問題后，教師不能置之不理，要與學生一起去分析，搞清楚事情的來龍去脈，讓學生發現歷史的規律和脈絡，引導學生去表達自己的歷史認識，堅定其學習信心。

2、完善教育模式

上文已經提到，在傳統的初中歷史教學模式中，教師是教學活動的絕對領導者，而學生則被動地接受知識，無法發揮潛在的學習熱情和主觀能動性。不少教師因為主觀或客觀因素的重重限制，通常將成績作為評估學生歷史綜合能力的唯一標準。這種教育模式必須轉變。教師要讓學生明白，只有自己思考得出了歷史理解和歷史結論，才算是真正的歷史學習。同時，為了讓大家產生正確的歷史認識，而不是在“自由”的旗號下去隨便臆測，教師應該為學生的思考提供足夠的素材，帶領學生去充分探究。

例如，在學習“隋朝的統一和滅亡”時，有的學生會感到困惑：隋煬帝做得一些事情從長遠來看是有利于國家的，但當時造成了很多不好的影響，以至于直接導致了隋朝的滅亡。那么到底應該怎樣評價隋煬帝呢？一個人又應該怎樣去做事呢？對此，教師應該為學生提供更多的史料，包括隋煬帝究竟做過哪些事情，歷代對隋煬帝做出的各種評價等，然后讓學生自己去進行分析，進行歷史解釋和歷史理解。這樣隋煬帝和當時的時代在學生的眼中就是鮮活的，而不僅是一種有特殊歷史意義的符號而已。

3、組織實踐活動

實踐活動是課堂教學的延伸，是提高初中生歷史知識技能應用水平的重要途徑。可以說如果學生只是在獲取知識時進行了自主活動，但不能自主運用知識，那么這種自主學習能力的培養是存在缺陷的。在這方面，教師既可以組織課堂上的實踐活動，也要應組織各種課外活動，激發學生的自主學習熱情。在形式上則應該豐富多彩一些，不用追求特別的深度，以免超出初中生的能力范圍。而且，豐富的形式還能夠進一步調動學生的學習實踐熱情，使得學習和研究歷史能夠逐漸成為學生的一種習慣。

例如，在每次上課前，教師可以根據教學主題鼓勵學生提前收集相關的歷史人物經歷或歷史故事。上課前，先用一些時間組織學生進行分享和討論，一方面開拓大家的歷史眼界，另一方面也將其中一些明顯在思想和內容上不正確的部分剔除出去，同時對學生今后的類似活動進行方法和技巧上的指導。剩下的精華則結合到教學內容中去，可以在教學過程中進行穿插，使得課堂教學更加生動活潑，讓學生感受到自主學習是有用的，能夠幫助自己的理解，還能得到教師的認可。

總之，廣大教師在以往長期的教學實踐中已經普遍發現，培養學生的自主學習能力是教育發展的必然要求，也是學生進行良好學習活動的基礎。作為初中歷史教師，必須深刻認識到歷史學科對學生成長發展的重要意義，轉變教學理念，創新教學方法，積極引導學生進行自主思考和探索，提高學生的自主學習技巧，將歷史有趣的一面充分展現在學生面前，讓歷史知識技能成為學生綜合素養必不可少的有效部分。

參考文獻

[1]昂切吉.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].中國農村教育，2019（35）：91.

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