淺析小學語文情景教學的運用

李慧

摘要：情境訓練可以有效提高訓練效果。實施情境學習是優化語文教學效果的唯一途徑。它是一種使用特定活動場景或提供學習資源來鼓勵學習者積極學習并提高學習效果的教學方法。這種方法將學習內容與相關情況有機地結合在一起，從而幫助學生從一個通用的結構中把握和理解學習內容。

關鍵詞：情境教學;小學語文;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-249

情境教學意味著教師在課堂上創造一種學習問題的情境，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，激發他們的學習熱情和對知識的好奇心，并為學生提供積極學習和掌握新思想的機會。

一、鼓勵情緒，加深學生的理解

創造一種情境以激發情緒并充分發揮學生的理解和說話能力非常重要。首先，讓學生認真理解課文的語言。教科書中的所有文字都是根據“情感”創建的，每個單詞和句子都充滿了作者的情感，要理解文字的語言，需要進入作者的情感世界，并體驗作者在文字中體現的特定情感。情緒的產生離不開環境。要了解作者的感受，我們必須首先了解本文的內容。在教學中，我們利用學生的現有知識和豐富的聯想，并使用音樂，聲音，燈光，電，圖片，語言描述和其他方式來重建特定的教學場景，以增強學生的感受并喚起他們的熱情。在熱情的情緒的驅使下，學生陷入了課文中描述的情況，因此獲得了與作者相似的情感體驗。例如，在教科書的《窮人》的第七段和第八段中，配樂的情感朗誦生動地再現了女主人公桑娜Sanna打開門時看到的場景，喚起了學生對“悲傷”的情感體驗。經歷了這樣的情感體驗后，學生不僅從字面上理解“悲傷”，而且還理解“桑娜”。如果桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子將會死亡。西蒙（Simona）死后，她仍在考慮給孩子加熱，她希望孩子如何過上好日子，桑娜（Sanna）沒有理由不這樣做。舞臺上的所有聲音都像愛的聲音。這些擴展越來越多地滲透到學生的情緒中，這表明學生具有了解文章情感和理解文章主人公的能力。

二、體驗腳本開發，優化培訓內容

我們都知道，學生將有積極的情感傾向去體驗成功和喜悅，這將導致新的學習熱情。因此，小學教師應該為每個學生創造更多的成功經驗。一旦取得令人滿意的結果，他們就應該為之歡欣鼓舞。

其中之一就是陪伴“經驗”來“建立”愛。每本語文教科書文章為學生打開了一個廣闊而又不同的世界：有花朵和鳥兒，有擁擠著五顏六色的云朵，有波浪，有動人，有悲傷而深刻，也有哲學上的啟蒙等等。每篇文章都是作者生活經驗，靈感和智慧的結晶，涉及到人類世界，人類情感，人類靈魂和人類生活。教師應在字句之間揭示詞匯中包含的情感。他們可以使用文本內容檢索方法，該方法允許學生干預他們的角色，進行表演并在舞臺上創建真實的場景。

二是與“生命”同行，與“靜”同行。天然植物，樹木，山脈和河流有著無窮的詩意和美麗。這種詩歌和美麗可以迫使生活擁抱最純正和最令人興奮的事物。回望教室的空墻，學生既聽不到花香，也聽不到鶯歌雁舞的歡愉。只有自然才是最精神的階層。它可以激活學生的情感細胞并激活他們的知覺。在學習課文時，老師應讓學生恢復生活并體驗課文中表達的情感。例如，教師可以安排學生參觀田野，聽青蛙的聲音，感受稻米迷人的金色，只有這樣，學生才能了解什么是希望，什么是豐收，什么是最大的喜悅。帶學生去工廠和農村地區，取體驗耕地除草，學生會感到“工作是最光榮的”，這樣學生對生活的風景有深刻的認識和真摯的愛。

三、鼓勵課后進行學習

“滴水石穿非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”小學生的聽，說，讀，寫和綜合溝通能力在兩節課內或一天內或三兩天內無法迅速提高。為了使學生更好地吸收和掌握他們在課堂上主動獲得的知識，教師還必須根據學生的反饋不斷指導學生的課外學習，緊跟每個學生的學習動態，并經常提出常規建議。讓學生自行學習創建課外學習情景，以便課堂內外的情境學習相互補充，促進和補充。

四、自娛自樂，“創造場景”

這些方案實質上是為了提高語文教學的實用性，將語文知識與現實生活結合起來，并將語文技能與特定的實際生活活動結合起來。學生將對學習課程感興趣，他們的技能肯定會提高。“創建場景”的主要方法是編寫“教科書劇本”。例如，在準備“皇帝的新裝”文本時，老大臣們在看新裝時的語言非常個性化，詞匯和句子非常獨特。沒有認真的分析和重新審查，就不可能寫得好。另一個例子是孔乙己場景：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，他和那些做工的短衣幫們同樣站著喝酒，但是他卻認為自己是讀書人而看不起體力勞動者，說起話來滿口之乎者也，時刻不忘顯示自己讀書人的身份。甚至當別人戲弄他時，他還一再表現出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。學生可以在改編中添加其他對話語言以使字符更清晰。表演期間必須認真生動地展現孔乙己的語氣和動作。如果學生能夠做到這一點，則意味著該學生已經掌握了基本知識，同時可以準確地理解角色的性格。

五、營造良好情緒環境

作為一個有愛心的老師和一個熱情的老師，我們應該在教學中傳遞極大的吸引力，在課堂上提供良好的情感基礎，讓學生體驗相同或相似的情感，并使他們始終感到興趣和振奮。

講授“桂林山水”這樣的事情，應該鼓勵學生大聲朗讀，想象作者所描述的桂林山河之美，并且是一種熱愛家鄉美麗河山，養成愛心的思想教育。山水散文應該采用大聲的閱讀教學方法，使學生可以大聲進入情緒，讓學生了解閱讀的內容和品嘗語言;享受閱讀之美的影響，形成語言感并培養想象力。黑格爾說：“想象力是人類最生動的能力。”因此，應該通過想象和引導，通過閱讀和學習來引導學生自行進入情況。學生的情緒發展到了高潮，美麗也滋養和升華了他們的情感，他們的思想素養得到了提高。

簡而言之，情境訓練可以將思想整合到情緒中，以愉悅的方式進行教學。學生不僅可以產生濃厚的興趣，還可以使他們感覺到身臨其境，加深對問題的理解，促進其發展，并主動地以美學的方式學習語文。

參考文獻

[1]《小學語文情境教學模式的應用》，胡曉芳，《基礎教育》2012年12月

[2]《論初中語文情境教學的應用 》，丁海英，《學周刊》2011年第23期

四川省仁壽縣文宮鎮小學校