高中生物課堂教學中學生思維能力的培養

朱衛峰

摘要：在新課程教學改革的要求，逐漸的在不同階段的教學中得到落實的過程中，教師可以創新知識內容的講解方式，在滿足學生學習要求的前提下，可以讓學生有一個良好的學習感悟，對于生物知識內容的理解也可以變得更加的全面，教師在高中生物教學課堂中，可以從學生的學習計劃的制定角度出發，引導學生明確在課堂中的學習目標，從而提高學習質量，因此，本文就高中生物課堂教學中學生思維能力的培養，進行分析總結，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;思維能力培養;生物實驗;感性認識;思維互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-206

學生在樹立學習目標的過程中，需要結合自身的學習現狀，還需要對于自己的學習能力有一個全面的了解，這樣制定的學習計劃和學習目標，才會變得比較的科學合理有效，對于學習成績的進步也能起到一地的促進作用，學生在遇到挫折的過程中，也需要盡快的調整的學習的狀態，對于自己的學習能力不要隨隨便便的質疑，這樣只會加重學生在學習過程中的負重感，對于提高學習的效率并沒有任何的幫助，教師在高中生物教學中，需要豐富學生的感性認識，培養學生對于生命的敬畏意識，這樣才可以有效的推動學生的思維互動，讓學生在進行討論知識的過程中，歷經頭腦風暴，培養學生的生物學習模式。

一、開展多樣的生物實驗

高中生的自主學習時間是非常多，這就要求學生需要對于學習任務進行合理有效的安排，在確保能夠完成學習任務的過程中，對于學習時間進行充分的利用，教師在高中生物教學課堂中，也可以開展多元化的生物教學實驗，從而有效的明確合理的教學目標，引導學生進行結構化的學習，在構建不同科目學習層次的過程中，學生也能對于自己的學習能力有一個全面的了解，通過多樣生物實驗的開展，也可以培養學生的思維能力。

例如，在教授學生學習“能量之源——光與光合作用”這一章節內容時，教師可以先為學生講解捕獲光能的色素，以及葉綠體的結構，在開展圖示教學內容的過程中，為了方便學生進行觀察，教師也可以結合多媒體教學設備，對于學生的思維能力進行有效的培養，其中葉綠體的結構是學生需要熟練掌握的知識點，有葉綠體膜，層膜，基質就是含有與暗反應有關的酶，基粒指的是由類囊體堆疊而成的，分布有色素和與光反應有關的酶，教師在為學生講解葉綠體色素的種類和功能的過程中，就需要先讓學生對于相關的實驗原理進行總結與概括，在提取的過程中，葉綠體中的色素是溶于有機物質的，而不溶于水的，可以用無水乙醇等有機物提取色素，教師在開展多樣的生物實驗的過程中，也需要培養學生的操作能力，讓學生可以對于提取色素的過程中，進行全面的描述。

二、豐富學生的感性認識

在現代化的教學環境中，任課教師可以通過在課下的溝通交流，對于學生的學習表現進行匯總，這樣在制定教學計劃的過程中，也可以豐富學生的感性認識，教師在高中生物教學課堂中，就可以構建和諧的教學氛圍，從而對于學生的思維能力進行有效的培養，在豐富學生學習體會的過程中，也可以引導學生對于自己的學習狀態進行不斷的調整，教師也可以借此來鞏固學生的學習技巧。

例如，在教授學生學習“細胞的增殖”這一章節內容時，教師可以先讓學生討論，細胞能否無限的進行增長，其中細胞生長的原因有兩個，第一個就是細胞數目的增多，第二個就是細胞的生長，在拓展教學活動的過程中，教師就可以讓學生對于細胞不能無限長大的愿意進行總結，細胞的體積越大，它的相對表面積就會越小，細胞的物質運輸效率就會越低，細胞表面積與體積的關系，限制了細胞的生長，教師在豐富學生感性認知的過程中，也可以通過實驗活動的開展，培養學生的思維能力，其中細胞核所控制的細胞質的范圍是有一定的限度的，細胞核中的DNA不會隨著細胞體積的擴大而增加，而細胞的核質比也限制了細胞的生長，通過引導學生構建理論知識內容的學習結構圖，可以讓學生梳理清楚自己的思維脈絡。

三、推動學生的思維互動

在與學生進行互動交流的過程中，可以引導學生對于重點知識內容進行理解學習，這樣才可以有效的提高學生的學習能力，教師在高中生物教學中，也可以開展不同主題的教學活動，在推動學生思維互動的過程中，對于學生的思維品質進行有效的塑造，教師也需要讓學生在課堂的學習中，能夠構建自主探究學習活動。

例如，在教授學生學習“伴性遺傳”這一章節內容時，教師可以先讓學生了解伴性遺傳的特點都有哪些，最大的一個特點就是性狀與性別的關聯，在學生判斷是伴性遺傳還是常染色體遺傳的過程中，就需要讓學生運用同型的隱形個體與異性的顯性個體進行雜交，教師在推動學生進行思維互動交流的過程中，就可以對于學生的思維方式進行有效的鍛煉，讓學生可以熟練的掌握常見遺傳病的遺傳方式，比如單基因遺傳，有多指和并指等，常染色體隱形遺傳有白化病，先天性耳聾等。

總而言之，學生在進入高中階段之后，需要學習和掌握的實驗內容是非常多的，這也直接增加了學生的動手操作次數，對于學生綜合學習能力的發展，也能起到直接的幫助作用，因為生物學科的生活性是非常濃重的，教師在為學生講解相關知識內容的過程中，就可以讓學生多進行課外實踐活動的延伸，加強學生對于生物知識內容的學習興趣，學生在進行實驗操做的過程中，也可以培養自身的思維能力，豐富學生對于知識內容的學習和理解體驗。

參考文獻

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