小學數學趣味教學研究

后剛

摘要：作為學校基礎教學中的重要學科，數學教學一直是學校教學中的重點和難點，數學學科本身的抽象性、邏輯性，一直是學生諸多學科學習的難點與痛點，多數學生在學習數學課程過程中，都會或多或少具有抵觸性心理，如果教師不及時改變自己的教學方式，創新自己教學方法，減少學生學習負擔，提高學生學習興趣，必然會造成學生諸多負面化情緒產生，以此導致學生偏科的結果。為此，本文基于小學數學趣味教學研究為題，以趣味性激發學生學習興趣，調動學生課堂學習積極性，提高學生學習數學課程的愉快性體驗，從而才能更好地提高學生主動性學習意識產生，從而為小學數學課程的有效教學奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;方法研究

素質教學的理念已經提出了多年，然而在教學實踐過程中，受到成績、升學等教學評價的現實壓力，在小學數學課堂教學中，單純的知識灌輸式教學和唯成績論，仍然擁有著眾多的擁躉;在這樣的教學模式下，課堂氣氛緊張、壓抑，教師缺乏探索趣味性課堂教學的動力，而學生往往容易失去對數學學習的興趣，難以提高數學課堂教學的質量和效率。隨著新課改的深入和新課標的出臺，將對學生綜合素質的培養放在了小學學校教學中的重要位置，也對小學數學的課堂教學方法和效率提出了全新的要求。所以本文基于小學數學趣味教學為主題，以教學的趣味性，激發學生學習動機，提高學生學習過程的愉快體驗性，這樣學生才能具備持久性學習注意力，激活學生學習思維，從而在這個過程中才能逐步提高學生的數學技能和數學思維。鑒于此，本文通過以比賽實施趣味化教學、以角色扮演實施趣味化教學、以拓展活動實施趣味化教學的三個方面研究，希望能夠更好地提高學生學習數學的興趣，加強學生數學能力的全面發展。

一、以比賽實施趣味化教學

小學生好勝心比較強，日常生活中總是喜歡比來比去，那么教師可以根據學生學習的特征性，有效在小學數學課程中融合比賽教學元素，這樣不僅提高了學生學習興趣，還能夠激發學生學習主動性，發展學生的個人競爭意識，加深對數學課程認識。例如，在“100以內的加法”這一知識點的教學中，教師就可以利用多媒體設備開展比賽游戲。教師通過提前設計題組，題組的難度根據不同學生學習基礎進行設計，這樣才能更好地激發學生學習的主動性，建立學生學習的自信心。然后在課堂中教師隨著不同圖片的出示，激發不同學生的回答欲望，在學生回答正確上，教師應該給予鼓勵，并且獎勵一個五角星，在學生錯誤上教師應該處于理解的角度，積極鼓勵學生思考，爭取下一次獲取五角星，以此類推下，將會大大活躍課堂的學習氛圍，能夠促使一些內向的學生能夠積極踴躍參與進來，這樣不僅提高了學生的計算能力，還能夠促使學生對數學課程學習具有更高的學習期待，以此下一次在開展小學數學課程教學中，學生們都能夠具有主觀能動學習意識，參與到教師組織的教學活動中，從而助力教師實現事半功倍的教學效果。

二、以角色扮演實施趣味化教學

小學生在日常生活中特別愿意模仿成人的肢體語言動作，并且樂此不疲的進行，從而獲取一些生活化的經驗。那么在教學過程中教師可以融合角色扮演活動，使得學生能夠根據教師創編的角色扮演劇本上，參與其中，這樣不僅能夠激發學生學習數學課程的興趣，還能夠大大提高學生的樂學體驗。所以教師應該根據數學知識的特點，為學生創編數學化的角色扮演活動，并且在其中數學學習的知識重難點，實現學生在參與角色扮演活動中，逐步深化數學的知識，突破學習的知識難點和重點，這樣不僅有效完成課堂的教學目標，還能夠大大激發學生學習數學的興趣，從而保證學生數學成績的可持續增長。例如，在教學《加減法》一課教學中，為了提高學生對新知的掌握，促使學生能夠在生活中能夠應用，并且解決自己的簡單生活問題。為此，教師可以營造一個生活化購買情境，教師準備上不同的糖果和零食，并且標記上不同的價格標簽，當學生掌握相關理論知識上，教師帶領學生扮演售貨員、購買元以及上架貨品員等角色，而且教師還可以準備相關的頭飾，增強學生學習參與動力，然后推動學生進行角色扮演過程中，順利完成教師設計的任務，這樣的學習過程中不僅加強了學生學習愉快體驗，還能夠更好地發展學生對數學知識的實際應用能力，從而更好地發展學生的數學技能和實踐應用能力。

三、以拓展活動實施趣味化教學

在傳統教學過程中很多教師都忽視了課下活動的組織和教育功效，常常都是以布置作業，或者實施放羊式的教育管理，無法真正發揮課下活動教育的補充性作用。為此，教師應該正確認識到45分鐘的有限課時，是無法促進學生徹底掌握新知，尤其對于后進生而言，更是如此。正如，學習需要不斷總結和反思中提高和加速自己的認識，構建自己個人的知識體系。所以教師應該在課下環節設計趣味化、互動性、競爭性、共享性的拓展學習活動，以滿足學生學習喜好性，來開展拓展活動，真正讓課下拓展活動的開展成為課堂教學的補充和延伸，從而以此提高自己課堂知識的及時教化率，也以此提高學生良好學習習慣的養成，促進學生課下具有自覺性學習意識，積極鞏固和復習課堂新知。例如，在教學《條形統計圖》知識點上，教師可以組織學生形成實踐性學習小組，將班級學生劃分不同的小組，然后當學生掌握條形統計圖的特點和繪制上，教師組織學生經歷調查與統計過程中，統計班級學生最喜歡吃的四種蔬菜，最終并且繪制成條形統計圖。這個的拓展活動不僅加強學生對數學理論知識的實際應用，還能夠發展學生的綜合學習能力，從而以豐富地拓展實踐活動，激發學生更強的數學參與興趣。

總而言之，小學數學趣味教學研究為題，通過以比賽實施趣味化教學、以角色扮演實施趣味化教學、以拓展活動實施趣味化教學的三個方面研究，不僅可以提高學生學習數學的濃厚興趣，還能夠增加學生學習數學課程知識的動機，進而能夠更好地推動學生從傳統被動學習者轉變為主動化知識獲取者，從而更好地促進學生綜合學習能力的全面發展。

參考文獻

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甘肅省定西市岷縣清水學區迭馬小學