小學語文教學方法的研究

趙葉青

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文傳統教學模式得到全面性的重構，同時也為課堂教學提出了更高的教學要求，所以教師應當建立終身學習意識，不斷學習新課程改革思想，具有與時俱進的教育思維，進而采取以學定教的原則，實現對自己教學過程的手段使用不斷優化，以此達到符合學生學習實際需要，促進學生實現更加高效化、優質化的學習過程，幫助學生提高自己的各項學習能力，提高學生語文素養的發展。為此，本文基于小學語文教學方法的研究為題，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;方法研究

隨著我國教育事業的不斷發展背景下，為小學語文提出更高的教學要求，這也意味著一線語文教師需要改變執行多年的傳統教學方法，能夠真正貫徹新課程改革思想，根據學生學習實際需要上，不斷優化自己的教學方式，提高自己對學生的深度認識，把握學生學習的最近發展區，從而實現調動學生學習積極性和主動性，提高學生對語文課程學習的興趣，以此實現為學生語文學習奠定堅實基礎。鑒于此，本文基于小學語文教學方法的研究為題，通過科學設計目標，提高教師掌控力、加強趣味元素，實施有效教學導入、開展小組合作，發展學生自主學習能力三個方面的研究，希望能夠更好地提高學生各項學習能力和語文綜合素養，從而實現小學語文最大化的雙贏教學。

一、科學設計目標，提高教師掌控力

傳統課堂教學目標的設計多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學生學習的實際需要，如果教師設計目標高于學生學習的認知水平，那么自然會造成學生學習負擔較大，一旦學生跟不上教學的節奏，學生很容易滋生負面化學習情緒;如果教師設計目標低于學生的認知水平，那么無疑在浪費雙方的寶貴時間，無法真正提高課堂教與學效率。所以教師應該重視課堂教學目標設計的科學性和合理性，只有在科學合理的教學目標上，才能助力教師提高自己教學節奏的掌控力，更好地引導學生實現預期設計的教學目標。其次，在設計課堂教學目標上，教師首先要掌握學生學習的認知水平、學習參與興趣、最近學習發展區的特點，只有立足詳實化的學情數據上，才能保證教師目標設計的合理性。同時，教師還需要對教材內容深入了解，能夠根據學生學習的實際需求上，對教材進行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學生學習的最近發展區需求，兩者結合上，才能提高教師課堂教學節奏的掌控力，才能有力、有效地引導學生達到預期的教學目標。例如，在設計《一個豆莢里的五粒豆》一課的目標上，教學目標：1.會認“莢，豌”等11個生字，會寫“豌、按”等12個生字。2.能正確、有感情地朗讀課文，區分作者對五粒豆的兩種不同態度。3.能針對課文提出相應的問題。4.感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞平實、仁愛、敬重生命的生活態度。5.教學重難點能正確、有感情地朗讀課文，贊賞平實、仁愛、敬重生命的生活態度。在科學合理的目標支持下，將會助力教師提出服務目標實現的教學方式，從而更好地引導學生順利實現課堂預設的教學目標。

二、加強趣味元素，實施有效教學導入

小學生天生好動不好靜，在課堂學習中很難持久性集中自己學習注意力，特別容易被課外無關的事物吸引自己的學習注意力，這為小學語文教師實現有效教學造成了嚴重阻礙，十分考驗小學語文教師的教學組織能力。其課程導入最為教學的最初點，教師應該給予極大的重視，能夠通過利用多種導入方法，將學生從課間閑散的狀態下抽離出來，激發學生學習的主動性，提高學生學習的良好狀態，以此面對新知的學習。那么根據小學生的認知特點和學習興趣特點，教師應該開展具有趣味性、互動性、直觀性的教學導入，這樣才能有效提高學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，如：多媒體技術導入、故事導入、問題情境導入、游戲導入等等。所以教師應該根據課程內容的特點上，再結合小學生的學習興趣，創新自己的趣味導入方式，以此調動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課上，其重點是促進學生了解小蝌蚪長成青蛙的生長過程，激發學生的科學探究興趣。但是，由于小學生的生活經驗和情感經驗有限，所以教師應該通過趣味導入的過程中，喚醒學生的學習探究興趣，隨著教師再一步步引導下，將會順利課堂教學目標。如：趣味問題設計，今天老師撿到一個尋人啟示，出示PPT，小蝌蚪找不見自己的媽媽了，需要大家幫助小蝌蚪尋找自己的媽媽，今天誰能發現和找到小蝌蚪的媽媽，都有小紅花獎勵。這樣的問題導入上，將會激發學習探索的主動性，保證后期教學的順利開展。

三、開展小組合作，發展學生自主學習能力

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是提升學生學習興趣和提高學生自主學習的主要方法之一，通過將學生分成小組合作學習形式，這樣不僅利于小組之間產生良性化競爭氛圍，還能夠產生小組內學生相互學習帶動、相互學習優勢互補的學習氛圍，這樣將會實現群體化學習氛圍，以群體化積極活躍的學習氛圍帶動個體的主動化學習，然后推動學生從被動學習狀態，轉變到主動學習狀態，從而實現對學生綜合學習能力的培養。例如，在教學《植物媽媽有辦法》，其課文的教學難點在于，幫助學生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣播種的，那么在學生初步了解課文大意后，以同座為小組成員，兩兩組隊，以教師提出相關的問題，讓學生從文中找出答案，回答出教師布置的學習任務，同時，教師根據各小組回答，給予積極地肯定與贊美，這樣循環往復下，不僅促使學生更好地理解課文的重難點知識，還能夠培養學生自主學習習慣養成。

總而言之，在小學語文教學方法的研究中，通過科學設計目標，提高教師掌控力、加強趣味元素，實施有效教學導入、開展小組合作，發展學生自主學習能力三個方面的研究，不僅能夠促進學生從被動學習者狀態，轉變為主動學習者，還能夠更好地提高學生學習語文的興趣，所以教師更加應該重視學生課堂學習的反饋，能夠把握學生的基礎學情，不斷優化自己的教學過程，創新更多行之有效的教學方式，從而實現學生綜合學習能力及素養的全面發展。

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