小學英語有效教學的構建方式

楊歡

摘要：眾所周知，語言和文化是一體的。為了更好地促進國與國之間的文化交流，我國越來越重視國與國之間的語言交流。近年來，隨著新課程改革的逐步推進，課改要求重視小學英語教學，也讓越來越多的教師開始注重如何進行小學英語的教學。英語是一種非常國際化的語言，教師要學好英語并不容易，要培養小學生學會英語也不容易。因此，教師在不斷的英語教學過程中，為了提高英語教學質量，有必要總結許多有效的英語教學方法。

關鍵詞：小學英語;有效教學;構建方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-073

有效的教學意味著學生有機會在設定的時間內獲得更多的知識，以使其在課堂上盡可能掌握更多的知識點，從而實現課堂效果的最大化。在傳統的小學英語教學中，教學方式比較單一，教學重點不明確，這常常使學生感到困惑，使教師無法得到指導。因此，作為新時代的英語教師，他們應積極改變教學觀念，將學生視為課堂的重要組成部分，通過明確教學目標，有計劃地組織課堂環節，來為學生營造一個良好的課堂氛圍，進而促進課堂效率的有效提升。對此，本文就對小學英語有效教學的構建方式進行探討。

一、互動教學法

互動教學法是英語教學的一種教學方法，在教學過程中進行了總結。顧名思義，就是在英語課堂上和學生進行課堂上的互動，通過互動學習，了解學生們的學習情況，再根據學生的具體情況，調整自己的教學計劃。在教學過程中，學生的學習能力、學習層次不一，有的學生接受英語新知識的能力比較快，而有的學生相對接受能力比較慢，這個時候，這時候教師在教學過程中加入與學生的互動，一方面可以激發課堂氣氛，另一方面也可以加深對學生學習情況的了解。

例如，在教授“How do you come to school？” 英語課程時，“How do you come to school？”課程中最重要的事情是讓學生學會用英語表達去學校的方式。常用的問候語：“come to school on foot.I come to school by bike.”然后教師就可以與學生交流。如，教師隨機選擇一個同學，然后與該同學進行對話：Hi！Mike！How do you come to school？ 學生認為I come to school.這節課有一個“Let’s do”的部分，首先，教師與學生互動，教師隨意與學生進行積極地互動，爭取能夠讓每一個學生都有表達的機會，然后讓學生將完整的句子講出來。但是，在實際的過程中，教師會發現有的學生會記不住長句，這時候就需要教師幫讀，再讓學生跟讀，再復述一遍。對于接受能力比較快的學生，教師還會稍微拓展幾句，讓學生練習。這種互動可以使英語更加活躍氣氛，激發學生的興趣。

二、情境創設法

對于英語知識來說，大部分內容都來自現實生活。向學生介紹熟悉的生活場景可以使學生產生感想，而在熟悉的生活中學習可以使他們更加自由地思考和想象。因此，教師要充分利用生活的現實，為學生創造生活情境，將學生引導到自己熟悉的生活場景中，學生的感想多了、興趣有了，他們將更加自由地想象和思考，也愿意記憶知識，提升英語能力。

例如，在學習“Helping our parents”這部分英語內容時，如果教師直接讓學生學習英語單詞或者語法，學生會產生學習的抵抗性，不樂于接受新知識。因此，教師可以利用學生周圍的事物來創設生活情境內容，讓學生在熟悉的環境中嘗試說英語，記住英語并培養對英語的興趣。教師通過指導學生進行想象，教師在屏幕上顯示了幾張幫助父母做家務的照片。學生看到此內容后，將很感興趣并愿意舉手表達想法。這個時候，教師為學生開展本節課的學習內容，讓學生了解和掌握。運用這樣的方式，能讓學生直觀體驗到英語知識，學生有效發展了興趣，學習勁頭也足了，為后續有效教學打造基礎。

三、多媒體教學

小學生學習時通常會采用直觀化的學習思維，面對一些直觀化的教學方法和技巧時往往會更加活躍，通常會從中獲得良好的學習體驗與感悟，也會更好地提高他們的學習效果。因此，小學英語教師可以有意識地從小學生的這一心理特征入手，靈活而巧妙地為他們創設直觀化的學習環境。多媒體本身具有直觀化的呈現方式，這對于為學生創設直觀化的學習情境以及優化學生的英語學習效果具有非常積極的作用。

例如，在教學“wind”“rain”“cloud”“snow”等表示天氣的英文單詞時，教師不僅要自己向學生解釋這些英語單詞的發音和拼寫，而且要有意識地使用多媒體教學方法，對學生進行天氣圖像的逐一播放。如，在解釋wind這個詞之后，教師使用了多媒體教學方法來再現一張大風呼嘯的圖像。在解釋英語單詞rain之后，教師使用了多媒體教學方法來為學生播放了一張顯示下雨的天氣圖像。通過多媒體可視化的沖擊下，學生在特定的天氣情況和所學的英語單詞之間建立了緊密的聯系，這使得他們對這些單詞的印象更深，記憶效果也更為明顯。這很好地反映了使用多媒體教學方法提高小學英語教學效果的可能性。

四、分層式教學

俗話說“因材施教”，這意味著教師應該對不同的學生進行不同的教學。這是“分層教學”。為不同學習基礎和能力的學生采用差異化的教育和培訓策略，也是提高英語學習質量和促進有效小學英語教學目標的突破性方向。分層教學的概念在英語教學實踐中得到了很好的實踐。

例如，對于英語基礎較差的學生，教師會在教室里向他們問一些簡單的問題。如果回答正確，他們會激發學習英語的熱情，并會感到學習英語的成功感;學習英語的基礎知識對于更強大的學生，教師會適當地增加問題的難度，并鼓勵他們嘗試回答一些思維更好奇且思維方式不同的問題，從而拓寬視野并鼓勵他們學習更高的難度。這樣，通過適當地使用分層教學的概念，英語學習者努力“向所有學生傳授知識，并促進所有學生的英語素養的整體進步”，這自然有助于有效的教學與實現。引進分層式教學理念提升小學英語教學效率的價值也得到了充分的凸顯。

總之，小學作為學生學習英語的開端，在教育學生方面起著重要作用。有效果、有效性和有效率是有效教學的三個維度，就如同立方體的長度，寬度和高度也是必不可少的。為了提高小學英語教學的效率，教師需要不斷提高自身素質，遵循教學活動規律，勤于思考、善于觀察、點撥有道、活動得法，教學環環相扣，還學生一個簡約、質樸、高效的課堂。在教學過程中，教師應將學生作為課堂的關鍵部分，根據學生的發展特點制定不同的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與英語課堂。有效提高課堂教學效率。

參考文獻

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