高中語文群文閱讀教學研究

李軍卯

摘 要：在語文教學中，閱讀教學是重要的板塊之一。對學生進行閱讀方面的鍛煉，一方面可以培養學生的語文興趣，強化其語文素養;另一方面則有利于學生理解能力的提高，鍛煉其發散性思維。因此，教師要對閱讀教學重視起來。而群文閱讀法在閱讀教學中的效果顯著，教師要把其靈活應用到教學中，構建高效課堂。本文首先對群文閱讀教學的作用進行分析，其次就其具體應用策略進行探討。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

引言：最近幾年，群文閱讀教學法被廣泛應用到教學中，教學效果顯著。群文閱讀打破了常規的閱讀模式，強調教材與課外閱讀的結合。在群文閱讀模式下展開閱讀學習，可以大幅度提高學生的主動性和積極性。鑒于此，群文閱讀的應用勢在必行。但是，從高中語文目前的閱讀教學情況來看，群文閱讀的應用卻受到了阻礙，無法發揮其實際效用。因此，要想切實提高高中語文教學質量，教師首先要對教學方法和教學觀念進行創新，依托教學實際，把群文閱讀法滲透到教學中。

一、群文閱讀教學的作用

（一）有利于拓展學生閱讀積累

一直以來，學生閱讀的范疇一直被束縛在語文教材中，而教材上的知識具有一定的局限性，無法有效拓展學生的知識面。而既涵蓋了教材，又集課外閱讀于一身的群文閱讀剛好彌補了這一缺失。教師在教材的基礎上，讓學生針對性地閱讀一些課外讀物，可以使學生積累豐富的閱讀經驗，拓展其知識層面。

（二）有利于學生養成終身學習的習慣

事實上，閱讀就是一種知識積累的手段。堅持閱讀，可以升華自我，形成辨正的價值觀和人生觀。而群文閱讀主要依托于教材，并選擇一些突破性強的課外閱讀讀物對學生展開教學。在群文閱讀模式下的閱讀教學，除了可以刺激學生閱讀興趣以外，還可以鍛煉到學生的發散性思維，幫助其養成終身學習的良好習慣。

（三）有利于強化閱讀效果

在高中語文閱讀教學中，一般都是以單篇閱讀的方式進行。久而久之，學生的閱讀量明顯不足，造成其知識儲存匱乏。在這樣的情況下，學生在理解課文上會感到比較吃力。而目標明確、計劃完善的群文閱讀與生俱來的主體性、系統性特點，使單篇閱讀的形式有所改變，可以有效提升閱讀效果。與此同時，在閱讀過程中，學生可以對文章中的信息進行捕捉、歸納，繼而使閱讀效果達到理想狀態。

二、在高中語文教學中應用群文閱讀的策略

（一）創設良好課堂氛圍

要想把群文閱讀法的效用發揮到最大，首先教師要學會創設良好的課堂氛圍。在高中階段，學生正處于青春期，在心理上還沒發育完全，有較多的不成熟之處。因此，對于學生來說，有許多問題都無法獨立解決，可能要尋求外界的幫助。再加上，教師應試教育的教育理念根深蒂固，一味地關注學生學習成績。為了讓學生在考試中取得一個優異的成績，教師一般會強迫學生進行大量的閱讀訓練，從而導致課堂氛圍壓抑，對群文閱讀的開展造成影響。因此，在群文閱讀教學中，教師應為學生創設一個良好的課堂氛圍，緩解其學習上的壓力和焦躁情緒，幫助學生心無旁騖地展開閱讀活動。在課堂上，教師應卸下思想包袱，平等待生，與學生站在同一水平線，建立密切的互動關系，鼓勵學生踴躍發言，多肯定學生，進而調動學生學習積極性。

（二）轉變教學觀念

在高中語文教學中，多數教師沒有意識到轉變教學觀念的重要性，始終如一地運用傳統教學模式。在課堂上，教師以自我為中心，根據自己的想法去要求學生。而學生只能感覺到教師的壓迫，而無法體會到閱讀的樂趣。如果教師不對教學模式做出改變，教學效率和教學質量必然會有所下滑。因此，在高中語文閱讀教學中運用群文閱讀法，教師要做到以學生為主體，引導學生主動學習。例如，在教學《老人與海》這一課文時，教師可以在課前讓學生去查找一些與課文內容相關的資料。在此基礎上，讓學生對文章展開分析，有效提升其閱讀能力。若是學生長期在這樣的教學模式下學習，其學習熱情必然會高漲起來，大幅度提高教學質量。

（三）有效設計問題

之所以要應用群文閱讀法，主要是為了讓學生在有限的課堂時間內學習到更多的語文知識，品味更多文章的內涵。這一教學目標，就要求教師不能與以往教學過程相同，帶領學生一字一詞地進行解讀，而是要讓學生自己去對文章進行理解，分析。教師可以借助問題提問的方式，引導學生展開思考。例如，教師可以在語文教材中選擇《荷塘月色》、《故都的秋》兩篇文章，再從課外閱讀中選擇文章《沉淪》。把這三篇文章整合起來，針對性地向學生提問如“這三篇文章分別表達了作者怎樣的情感？”“你們通過文章體會到了作者怎樣的情感？”“把這三篇文章放在一起的用意在哪？”等問題。通過這些問題，為學生接下來閱讀工作的展開指明方向。只有方向對了，在理解上才會更加透徹深入，不容易產生偏差，從而去感染學生。當然，教師在設計問題時，一定要具有針對性，讓學生感知到問題設置的用意，從而進行有效地學習。

參考文獻

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