中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

范占權

摘要：隨著我國教育的不斷改革，中職教育目前也面臨著嚴峻的挑戰。新課改對于教學的水平提出了更高的要求，同時也對于教學評價做出了新的規定。以往的中職語文教學評價方式還主要是以成績作為主要的甚至是唯一的標準，這樣的評價缺少了一定的客觀性，和當前的教學改革完全不符。為此教學評價應該向多元化發展，能夠更加全面的反映出學生的情況，更有針對性，這樣的評價也才會更加有說服力，會發揮出評價的真正教育功能。

關鍵詞：中職語文;多元性評價;語文教學

新課標提出以來，從普通教育到中職教育，一直都在進行著改革，同時也涌現出了很多的改革的方法。但是很多中職院校還沒有完全擺脫傳統教育的束縛。教學評價在教學中占據著重要的位置，因為受到了應試教育的影響，使得中職教育目前的教學評價過于單一，還是以分數作為評價的標準。為此中職語文教學需要進行積極地調整，來實現評價的多元性，有效的發揮出教學評價的作用，通過有效評價實現學生的全面發展。

1 在中職語文教學中落實多元性評價的原因

1.1 有教學目標的多元性決定

在關于中職語文教學大綱中對于中職語文的教學目標做出了新的規定，要在夯實學生語文學習基礎的前提下進一步的培養學生的閱讀、寫作還有口語交際能力，能夠培養學生的鑒賞水平，讓學生養成良好的學習習慣，全面的提升學生的素質和職業技能。通過這一文件的頒布我們認識到了中職學校的語文教學目標開始趨于多元化，那么這也就要求在對學生進行評價的時候也從這些目標的完成情況進行評價，這也就決定了這些評價也開始逐漸的趨于多元化。

1.2 有語文課程的人文性決定

語文課程不僅僅是一門工具，同時具有著很強的人文性。而學生在閱讀中反應出來的多元性和人文性，體現了語文教學中的生命體驗。那么學生在閱讀中會有自己的經驗的一種影響，使得學生對于同一文本會產生自己不同的情感體驗和感受。那么在教學中如果使用統一的標準去評價學生，往往會扼殺學生的思考能力和創造力，不利于學生的個性發展。

1.3 由學生個體的多元性決定

走進中職院校讀書的學生初中階段的成績一般不是特別的理想。這些學生在學習上缺乏一定的自信心。他們不是特別善于獨立的思考，缺乏一個好的學習習慣。而且還有一些學生家庭環境并不是特別的理想，這些都導致了學生之間的差異性。那么在教學中教師也需要關注到學生的差異，尊重學生的差異，通過多元評價發現學生的閃光點，鼓勵學生積極地完善自己。

2 中職語文教學多元性評價策略

2.1 課文閱讀評價

對于中職生來說，按部就班的進行閱讀往往會讓他們感到厭倦和枯燥，如果在閱讀教學中能夠反復讓學生誦讀，教師進行適當的點撥往往更容易讓學生理解。為了能夠激發學生閱讀的積極性，教師可以采用吟誦美讀法這種方式，讓學生進行分組比賽朗讀或者是合作朗讀的形式，在評價中教師要制定好得分的條件，然后在課堂中讓學生進行互評，根據教師制定好的加分項為對方進行加分，最后統計出分數，通過這種多元的評價督促學生進行閱讀，同時培養學生養成良好的讀書習慣。例如在學習高等教育出版社（基礎模塊）上冊《西安這座城》時，教師就可以讓學生通過兩人配合朗讀的方式進行，然后讓學生進行加分，可以是學生的互相評價也可以是閱讀水平的評價，然后教師進行閱讀分數的記錄。通過多元的評價方式激發學生的積極性。

2.2 寫作能力評價

寫作是語文學習中非常重要的一個環節。對于中職生來說寫作關系著他們文字表現能力的提升，也關系著他們創造力的發展。那么在中職語文的評價中可以將寫作分為三個水平，一個是初級，一個是中級另一個就是高級。在教學中教師按照不同的教學內容進行教學，引導學生寫出自己的所感所想。例如在完成高等教育出版社（基礎模塊）上冊第二單元習作寫景狀物時，教師讓學生自己根據看到的景物抒發自己的情感。在評價時，根據不同的寫作水平采取不同的評價方式和語言，對于初級學生，就簡單的多文章評價即可，對于中級學生要對內容進行評價，而對于高級學生還要側重評價文筆的通常和文字的表達能力。針對不同水平的學生進行不同的評價，才能夠讓學生在自己的能力范圍內獲得發展。

2.3 口語交際能力評價

中職生畢業后直接對接的就是社會和自己的工作崗位，因此口語交際關系到了他們今后的發展。那么口語交際的訓練方式也是多樣的，可以是演講也可以是辯論賽等等。而對于學生口語交際的評價不僅僅是對他們口頭表達能力的評價，同時要能夠對學生在不同的場合針對于不同的交際對象所采用的表達方式的評價。評價時可以是自評也可以是集體評價。比如在高等教育出版社（基礎模塊）上冊第三單元的口語交際中主題是自我介紹。教師可以組織一次演講比賽，讓學生以“我”為題進行演講。在演講中可以根據演講的內容觀察學生的情感變化，讓班級的其他學生和教師進行評價，然后讓學生自評，通過多方面的評價獲得更加客觀的結果。

3 結語

總之，中職語文教學中要落實多元評價，通過多元評價客觀的給予學生學習指導，實現能力的提升。

參考文獻：

[1] 張麗敏.多元評價體系在計算機基礎中的應用[J].林區教學，2012（09）.

[2] 袁周麗.歷史教學的多元評價促進學生健康成長的幾點思考[J].考試與評價，2014（07）.

[3] 李斌，吳巧俊.多元評價方式在中學政治教學中的運用[J].現代交際，2014（05）.

（作者單位：甘肅省正寧縣職業中等專業學校）