用愛種子模式構建小學數學高效課堂

陳小紅

摘要：愛種子模式一種創新性教育推廣項目，將其引入小學數學教學中能高效優化結構，促使教師順應現代化教育需求加強對學生多項關鍵技能的鍛煉。愛種子教學模式的核心理念便是學生的自主學習與互動探究，以此發展并培養其適應現階段學習與未來社會的必備能力。教師將愛種子模式引入小學數學教學中，可構建高效課堂，改善陳舊教學環境及氛圍，重視學生的自主學習與能力發展，因此對課程教學做出積極改革，確保教學水準與質量的提升。

關鍵詞：小學數學;愛種子模式;高效課堂;自主學習

基于愛種子教學模式的小學數學高效課堂構建中，教師以學生的自主學習與互動探究為重點，積極創設教學機遇，促使學生能展開對知識的主動探索，以及對重點問題的深刻剖析，力求讓其在互動探究中將知識遷移運用，強化內化效果。從宏觀角度而言，愛種子模式下，教師應兼顧課程導入，授課講解與拓展鞏固多環節，積極優化指導策略，并驅動學生自主化的學習行為施展，讓其在高度自學與互動探索中獲取高效學習成果。

1 導學案驅動學生思維，使之自主學習課堂新知

愛種子教學模式的教育方針中對學生的自主學習及互動探究做出了明確指示及要求，它強調“學什么”“怎么學”以及“學的怎么樣”。唯有堅守這多種準則，才能確保學生高效的自主化學習效率。針對于此，教師可立足于課程導入環節，以導學案來驅動學生思維，使之在自主化學習中主動獲取課堂新知。學生通過導學案能明確課程重點，經由對教材的自主剖析來強化對數學概念及理論的認知，而后由教師對導學案的檢測，來獲悉學生的自主學習效果。

以四年級《三位數乘兩位數》課程教學為例，教師應制定較為完善的導學案內容，指導學生的自主學習過程。首先，本課目標在于讓學生理解和掌握三位數乘兩位數的方法，并將知識遷移運用。對此，在導學案中應先提出讓學生針對教材來自主預習其中的概念與運算方法，之后再設置生活化的話題驅動其思維，讓其能夠結合生活經驗對三位數乘兩位數的知識加以簡化計算與運用。比如：如果從我們所處地點出發去往北京需要6個小時，而火車每小時可行駛145千米，那么你能計算我們所處地點與北京之間的距離嗎？這時學生根據預習所學的運算方法進行簡化計算：145×6=870（千米）。由此將從自習中獲知的概念與理論知識應用于實踐，在導學案的簡化習題解析中強化掌握。之后教師便要檢測學生的習題解答成果，在其出現問題之處作以針對性指導，接下來便可高效導入課程新知，在學生建立了一定認知的基礎上，更能強化其課堂學習效率。

2 小組合作活躍課堂氛圍，引發學生深度互動探究

除了以導學案驅動學生思維，使之在自主化的知識學習與習題鞏固中獲取一定學習成果外，為確保其高效的知識吸收，并積極落實愛種子教學理念，教師還要引發學生之間的互動，讓其在互動探究中將所掌握的知識遷移運用，提升對實際問題的解決能力，同時還能使其在思維的高效碰撞中強化深層次學習領悟。以四年級《條形統計圖》為例，本課教學目標較為多元，要求學生能對基本數據進行分析與處理，在處理過程中以圖表及條形統計圖等方式進行立體化呈現，最后還要對所整合的數據展開充分分析，從中汲取知識并拓展問題以強化對各類信息的認知。

對于這種復雜性內容，教師可讓學生通過互動探究來展開積極探索。首先要成立學習小組，之后為各布置任務。比如要求其中一組，以“我班同學最喜歡的體育運動項目”為主題進行條形統計圖的繪制，并要分析統計圖所呈現的多類信息結論，還要做以簡單計算獲取總結。對此，本小組成員在互動探究中需合理分工，其中一部分同學對數據進行記錄與統計，之后，整組成員針對數據做以精確分類與規整，按照項目類型的不同分別記錄信息來繪制表格，并由表格延伸到條形統計圖。接下來教師需為之深度互動探究提供方向，要求小組成員分別從條形統計圖中求得結論：“喜歡哪種運動項目的人最多？分別為多少？”、“喜歡哪種運動項目的人最少？又是多少呢？”與“男生喜歡哪類運動的人最多？女生呢？”小組間可從這三項主要話題進行互動探究，彼此之間通過對統計圖的數據顯示進行有效的分析，積極碰撞思維來強化對統計圖中數據的全面性認知，以強化整體互動探究成效。

3 創建情境增添課堂趣味，發展學生高效自學技能

為落實愛種子理念中自主學習與互動探究兩項核心要素，教師還需創建一定的教學活動來優化課堂結構，構建良好課堂氛圍來提升學生積極性，促使其激發主觀能動性，得以多項自學技能的良好拓展。比如為了增添課堂趣味，賦予學生全新體驗，教師可增設情境活動，讓學生在實踐操作中得以知識的加固吸收，并就此展開小組之間的互動探究。

以四年級《除數是兩位數的除法》為例，教師創設情境活動，將學生思維帶入半真實情境中進行模擬訓練，并為小組探究輸出情境話題，讓成員發揮彼此的智慧進行共同思考。比如針對本課除數是兩位數的除法，教師可設置情境問題：如果你們面前分別有一堆200噸的貨物，每個成員比作一輛小貨車的司機，分別能承擔的貨物重量是30噸、40噸、50噸和60噸，那么計算每個成員分別需要運幾次才能把面前貨物運完？這時各成員將把自己想象成情境中的貨車司機，按照自己貨車載重來對這項情境問題進行積極計算。不同成員會羅列出不同除法算式，以能承載30噸載重貨車為例，開貨車的車主（小組成員）需應用本科知識進行計算：200÷30=6（車）…20。根據算式羅列，并通過對余數的觀察，該成員會思考，如果裝滿貨物能運6車，那剩余20噸貨物還需再運一趟，因此共需7次才能把面前貨物運完。用此種計算方法，其他成員可對自己所能運載的次數進行計算，同時還需對其他成員的運載次數進行計算，以便與其他成員進行結果的核對，在互動探究中彼此交流意見來確保結果的準確性。這項活動過程能讓學生體驗到半真實情境的樂趣，并通過對生活問題的思考進行計算與推理，加強對本節課知識的高效運用與掌握。

4 總結

綜上所述，基于愛種子模式的小學數學高效課堂構建中，教師要確保學生的自主學習與互動探究兩項學習形態，積極改革教學模式并創設教學活動及情境，既要對學生的自主學習做出指導，又要為之互動探究發布指令，高效確保其課堂探究成效。

參考文獻：

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[2] 高見征.淺析構建高效小學數學互動課的途徑[J].學周刊，2019.

[3] 李醒群.實踐“愛種子”模式，提高鄉村教師信息技術應用水平[J].中小學數字化教學，2019（08）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學）